浅谈《大学英语》课程教学中存在问题及解决措施

敖青泉

【摘要】大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着重要作用，但在其教与学的过程中存在着诸多问题。本文浅谈《大学英语》教学中存在的若干问题并提出相应的解决措施。

【关键词】大学英语 教学 问题及解决措施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0065-02

一、《大学英语》教学中出现的问题

大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着重要作用，但在其教与学的过程中存在着诸多问题。

1.《大学英语》师资问题

《大学英语》课程教学中关键环节之一是师资。英语教师某种程度上决定了学生的英语水平。教师的学术和科研水平奠定了教师教学能力基础。戴曼纯提出一名合格的大学英语教师应首先具备过硬的英语语言基本功，听说读写能力强，口头表达能力强；了解教育理论和学生心理及二语习得规律；了解西方文化并能在教学中渗透文化内涵；能使用多媒体等手段辅助教学；不断更新教学理念，紧跟应用学语言理论发展。调查发现，英语教师从事科研的少，发表论文数量不多。教师普遍认为由于教学任务过重，时间紧张，缺乏专家指导等原因制约教师自身科研。

《大学英语》课程性质决定其任课教师任务重、压力大。《大学英语》课程属于通识平台必修课，每学期72学时，共分四个学期完成，共计288学时。一般高校均组建有大学英语公共教研室，归外国语学院管理。这一教研室的教师承担全校《大学英语》课程的教学任务。假设某高校有25个学院50个专业，大一有100个班，大二有100个班，共计200个班，班级人数暂且忽略，那一名任课教师承担4个班的教学任务，即使这样，还需要有50名教师来完成。且大部分老师兼有专业课程教学任务，导致教学任务重，教学质量无法保障。

英语教学的应试倾向严重。大学英语四、六级考试通过率所产生的社会影响较大。有些学校不顾生源的实际情况，教学内容紧扣考试内容，违背了外语学习规律，忽视外语学习复杂性的做法在很大程度上影响教师的工作积极性，学生的学习兴趣。

2.学生听、说、读、写能力的培养问题

要提高《大学英语》课程教学的整体效果，既是要提高学生的听、说、读、写四种能力。这也就意味着投入大量时间和精力来完成听、说、读、写教学。阅读和写作是可以在课堂上完成的，可是由于时间和学生人数等的因素，不可能针对每一位同学进行听力和说话能力的训练和培养。

多年来的传统英语教学模式在教师中已根深蒂固，有些教師的教学观念没有实质上的改变，致使教学课程中教师仍然占有主导地位，只为完成教学计划中的教学任务，而在不知不觉中忽略学生学习英语的兴趣。教学过程中主要是教师讲授语法、词汇和句子结构作为教学重点，无法培养学生运用语言的能力，因为学生几乎在课堂没有表达自己的机会。这种填鸭式教学使学习氛围压抑，学生们失去了信心，师生之间没有沟通和交流。学生学习英语的热情大减，学习英语的兴趣减少。这都阻碍了学习英语的能力。

二、《大学英语》教学中存在问题及解决措施

1.针对师资问题，应相应加大高层次人才引进，树立可持续人才发展观的高层次人才

首先，有意引进或招聘在英语语言领域杰出人才或专家前来任教，既能解决教师短缺问题也能补充高层次人才队伍。这部分人能够带领年轻一代构成合理师资团队，有益于学科发展；其次，聘请本省内杰出的各类英语教学工作者，给教学团队注入新鲜血液，有益于团队成长；再者，可以有计划有目标的培养年轻教师，给予各方面的支持和鼓励；最后，应有《大学英语》课程教师的详细管理规定，保障教师权益的同时督促其完成各类工作任务。

2.改变教学思路及教学模式

英语教学是传授英语语言知识，是语言技能训练。在讲授课文时，教师往往给学生解释单词、短语、句子结构和语法语句。学生把大量的时间花费在单词的记忆，句子的语法结构上，其英语学习水平主要停留在对单句和句子的理解。在用英语进行交流方面困难重重，不能说出流畅的英语句子。这种教学思路严重地影响英语教学。在课堂教学中，教学主体以学生为中心，学生是行动者的互动教与学的方法，只有双方都充分发挥各自的主体作用，才能使教学获得良好的效果。大学英语课程实现的是学生学习、练习、再到实践提高的过程。其中教师的重要任务即是引导，给予学生课上指导，课下辅导，组织实践训练，使得学生的信息接纳效率不断提高。而学生在反复的练习中语法知识得到扩充，思维方式也会有相应的改变，这种高效的学习方式使学生准确合理的表达英语的能力得到很大提高。新的教学模式也可以整合听、说、读、写四方面来进行教学过程。选择具有逻辑特征并相互关联的最新话题，使学生自愿结组或者以个体方式参与活动，要求在英语训练活动中尽可能多的运用所学词汇、短句、语法，通过这种以学生为中心的教学模式训练，也使学生对课文知识内容的理解更加深刻。多年来我国的教学模式是教师讲解，学生被动接受，学习兴趣不浓，在课堂上没有积极互动，死记硬背所学的知识。被不能适应我国经济迅速发展，而且还浪费了我们的教学资源。除去这种弊端，教师将不再是教学活动的唯一中心，而成为调动学生积极参与的组织者和评判者。

课堂教学达到听、说、读、写的有机统一。很多学生没有达到足够的英语水平，致使以学生为中心的教学模式不能顺利有效的进行，然而整合听说读写后的教学方式，正是应对这种困难的有效方法。提前预习课文内容是关键，让学生自主学习，借助网络教学系统对相关音视频和课程文章有系统了解深入学习，在听力与阅读理解有一定提升与熟练的同时也积累了相关重点词汇、语法的适用技巧，提升了自我学习能力。另外，充分的预习工作也有利于教师课堂任务的有效进行，更有针对性的引导学生学习课文内容，从而给予学生更多发表自己看法的机会，这不仅极大地调动了学生的积极性而且活跃了课堂气氛，提升了教学效果，融洽了师生关系。最后，课下总结，即让学生查询各方面的信息及与自己观点相关的资料，最后根据所学知识或寻求老师帮助来验证自己观点的正确与否，尽量据此写出相关的短小文章以巩固所学。通过这一有机结合，树立了学生的自信心，激发他们的学习热情，极大的增加教学效率，可谓一举多得。

三、结语

《大学英语》教学是本科阶段最重要的课程之一，应保证师资队伍健全、合理的前提下，鼓励教师们加强学习和交流，改进其教学思路及教学模式，以便提高课堂教学质量。

参考文献：

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[2]陆春夏.《新时期大学英语教学改革的途径研究》[J].《大学教育》，2017年第1期.

[3]李勇，怀毛.《大学英语教学改革与实践研究》[J].《赤峰学院学报》（自然版），2014（17）.

[4]刘春波.《对新时期大学英语教学改革的思考》[J].《现代交际》，2013年第6期.