物理教育硕士生实践性知识构成及培养途径

姜玉梅 周悦羚 花翾翳

【摘要】教师实践性知识是教师进行教学实践的重要基础知识。其来源于实践，同时也指导教学实践，帮助教师更好地完成教学工作。在中学物理教学改革的背景下，物理教育硕士生需要进行相关适应性的实践性知识培养。本文主要阐述了适应于中学物理教学改革的物理教育硕士生实践性知识的基本构成及培养要求，为中学物理教学改革背景下的物理教育硕士生的培养工作提供了一些参考意见。

【关键词】中学物理教学改革 教育硕士 实践性知识

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0219-02

一、引言

自1981年加拿大学者Elbaz F开始通过个案对中学教师的实践性知识进行研究以来，愈来愈多的学者关注到了教师的实践性知识及其在教师教学过程中的重要作用，并开展了相关的研究工作。北京大学的陈向明学者认为实践性知识是教师专业发展的知识基础，并从构成、状态等方面定义了教师实践性知识[1]；李佳琳则通过个案研究发现，在实际教学过程中，经验教师比初任教师具有更为丰富的教学实践性知识[2]，更有助于完成教学任务的完成，这表明我国目前在准教师培养过程中对实践性知识的传授及培训工作还有待提高。而本文主要阐述了在中学物理教学改革的新形势下，高校培养的物理教育硕士应当具备怎样的教师实践性知识，才能更好地适应中学物理改革的新要求，为教师培养工作提供了一定的参考意见。

二、物理教育硕士生实践性知识的基本构成

教师实践性知识是相对于教师的理论知识而言的专业性基础知识，具有较强的实践性。简单来说，教师实践性知识来源于教学实践，作用于教学实践[3]，能够较好地促进教育学习理论在课堂实践中发挥应有的教学效果。而在中学物理教学改革的要求下，教师必须以学生为主体，将自身放置在学习引路人的位置。因此，适应于中学物理教学改革的物理教育硕士生必须把握课堂教学的节奏和方向，处理好教学的细节，熟悉课堂教学流程，应用教学策略的能力，具备较强的课堂教学掌控能力等实践性知识。

1.教学细节的应对

教师在将教学设计付诸实践时，往往会出现许多意料之外的问题，而这些出乎意料的细节问题又常常关系到了整个教学过程能否顺利地进行。所以，教育硕士生需要具备对教学细节的处理能力。譬如，在进行《用油膜法估测分子的大小》的实验课教学时，教师如果没有向学生解释明白为什么实验中要采用酒精油酸溶液完成对分子大小的估测，则会让学生的心里留下巨大的疑问，使得整个实验过程显得生硬且难以理解，不利于学生的有意义学习。因此，教育硕士生对教学细节的处理应当属于其实践性知识的一个重要部分。

2.教学策略的应用

在教学过程中，教师需要针对不同特点的学生、不同要求的教学内容，甚至是同一节课的不同教学设计，采用不同的教学策略实施教学。这就要求教师具备一定的教学策略应用能力，使得教师在具体实践中能够灵活运用教学策略，完成教学内容。举例而言，在进行“压强”的教学时，教师在完成对影响压强的有关因素的教学后的巩固练习阶段，往往是采用抽象的数字计算来完成的。这样的做法将使得学生对压强的概念及大小的认识停留在抽象的数字表示层面。而如果教师改变教学策略，在加强巩固的环节采用“纸桥承重”、“人踏鸡蛋”等趣味性的学生探究实验，让学生亲身体会压强的分析计算与实际含义，能够帮助学生更好地了解压强的概念与大小，并借助动手实验的方式，增加学生的自我效能感，促进学生成为学习的主体。因此，教师在教学实践过程中，需要一定的教学策略应用能力。

3. “意外事件”的应变

虽然教师在进行教学活动之前可能已经经历了多次地演练，将其中可能遇到的教学细节处理妥当，但是在教师真正实施教学的过程当中，还是有可能遭遇一些突发的“意外事件”。此时，需要教师具备一定的教学应变能力来化解“危机”，帮助教学过程的顺利进行。例如，在面對课堂上学生“突发奇想”的提问时，教师不仅需要保持镇定，合理地解答，同时还应当保证教学的方向不发生偏颇，继续引导教学过程朝着原先的方向进行，完成教学。由此可以看出，要想保证教学活动的顺利进行，教师的教学应变能力是必不可少的。

三、物理教育硕士生实践性知识的培养途径

教师的实践性知识最终必然将要作用在实际的教学过程中，指导教学过程，优化教学效果，提高教学效率。因此，对物理教育硕士的实践性知识的培养工作是十分必要的。而在中学物理教学改革的背景下，对物理教育硕士生实践性知识的培养更是有了一些不同的要求。

1.生活化

面对充满着物理现象及规律的现实生活，以及《物理新课程标准》中“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学要求，物理教育硕士生在积累实践性知识的过程中需要注意从生活中进行发现和学习。只有从生活实例中进行发现、学习，物理教育硕士生才能够广泛地掌握各个物理规律及定律在实际生活中的具体应用。在教学实践的过程中才能够“理论联系实际”，深入浅出地为学生讲解相关物理知识及其内涵，让学生对物理知识有进一步地感知和体会，让实践性知识指导教学实践，帮助完成教学活动。

2.多角度

由于中学物理教学改革中“让学生成为学习主体”的要求，教师在教学过程中必须引导学生主动参与，让学生进行有意义学习，加快知识的内化过程，自己完成对知识网络的建构。要达到这样的目标，在进行物理教育硕士生实践性知识培养时，需要加强其多角度阐释物理知识的理念培养。例如，在液体压强的教学过程中，教师可以通过理论推导和实验探究两个环节，从理论和实验两个不同的角度让学生理解液体的压强公式，加深学生的学习印象，有意义地建构出知识网络。

3.重实验

如今的中学物理教学改革加强了对物理实验的学习要求。物理实验的学习，不再是从前的“纸上谈兵”，更需要学生进行动手操作、亲身实践。因此，在培养物理教育硕士生实践性知识的过程当中，需要加强其重视实验教学的实践理念。要求物理教育硕士能够设计实验、应用策略，借助物理实验活动，帮助学生完成对物理知识的探究、了解，实现有意义学习，内化知识，完善物理知识结构。

参考文献：

[1] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，1（1）：104-112.

[2] 李佳琳.初任教师与经验教师实践性知识比较个案研究[D].2008：东北，东北师范大学.

[3] 张立忠.论教师实践性知识的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010，30（4）：89-96.