地方高校思想政治课案例教学原则与实施探究

资检春

【摘要】思想政治教育课案例教学法的基本原则主要有地域性原则、时政性原则、问题意识原则、教师主导和学生主体相结合原则、价值冲突原则等。思想政治教育课案例教学法的实施的基本过程是科学的案例准备是前提，案例教学的组织是关键，案例教学的评价和总结是进一步的提升。

【关键词】地方高校思想政治课；案例教学；基本原则；实施过程

【基金项目】衡阳师范学院教研课题“地方高校思想政治理论课案例教学研究（JYKT201518）”。

当前地方高校思想政治理论课程教学面临着许多困境，除了来自社会、学校、学生自身原因外，还由于教师思想政治课教学水平距离新时代大学生的要求还有很大的差距，如教学方法陈旧，缺少创新，有的还是老一套的单纯的理论讲授，学生被动地听和记，昏昏然，久而久之便会产生强烈的厌学情绪。因此，思想政治课教师必须注意研究教学方法和教学模式的改革和创新。

刘延东同志早在2008年加强和改进高校思想政治理论课工作会议上就特别强调：“要鼓励教师积极探索行之有效的课堂教学方法和模式，广泛实践案例式、讨论式、参与式、互动式、研究式、情景式、体验式等方法，推出一批学理说得透、事迹讲得活、学生听得懂、实践用得上的经典案例。”案例教学方法便是新时期思想政治教育学科有效的创新教学方法。

一、地方高校思想政治课采用案例教学的优势

（一）有利于教师改进和提高教学水平

教师要准备案例，要关注时政知识，提炼生活实例，选取结合地方实际的实用素材等；教师要结合地方高校各方面的实际问题，组织学生分析和解决问题等；教师还要总结案例教学的经验，积累生成性教学资源。长此以往，坚持案例教学对于提高教师教学能力和水平大有裨益。

（二）案例教学有利于调动地方高校学生学习思想政治教育理论课程的积极性主动性创造性

案例教学是指教师有组织、有计划、有目的地选择合适的案例，让学生进入一定的案例情境并分析案例情境，回答教师提出的问题。

案例教学要求学生研究案例，体会案例呈现的目的所在；要求学生调集已有的知识储备，思考所提出的问题；要求学生根据教师的指导或与同学合作学习进一步解决提出的新问题，获取新知识等。应用案例教学法使学生创造意识和实践能力得以培养和锻炼，从而缔造出全面发展的个体。

二、地方高校思想政治教育课案例教学应遵循的几个基本原则

（一）地域性原则

案例教学选取的案例一方面要有普遍性、实用性，另一方面对于地方高校大学来说有一个独特优势，即可充分利用地方性案例进行教学。地方性案例教学真实感强，感染性强，实践性强，更容易贴近学生，激发学生学习兴趣。如讲到生态文明，可将高校所在城市及周边城镇的真实现状作为材料编成案例。学生体会到思想政治教育就在身边，甚至自己也会参加义务工作，参与地方生态文明建设。如将高校所在地的实例编成案例：城市个别厂家烟囱直排；某县城火电厂还在直排；小煤窑还在破坏生态；某企业还在往湘江排污；挖沙船还在破坏河床等。这样的案例学生能够亲身体会，不但学习了知识，参与解决了问题，还对思想教育起到了特别的促进作用。

（二）时政性原则

在当今这个网络信息发达、充满信息流的社会要对学生进行思想政治教育，所选取的案例必须是时代性的。如讲到全面依法治国，选取的案例必须是新近发生的案子，如陈满案、呼格吉勒图案等。这样的案例往往更能引起学生的共鸣，激发学生兴趣，使学生的思想情感受到熏陶，其也能更切实地体会到全面依法治国的重要性。

（三）问题意识原则

案例教学主要是利用已有的知识解决教师呈现的案例所要解决的问题，从而举一反三获取新的知识。在思想政治教育中，教师提出问题必须结合学科内容，理论联系实际；必须注重学生能力培养和学生思想政治水平、道德水平的提高；始终以问题为导向，充分发挥学生主体作用，使学生在分析、解决问题中获得成就感，积极参与其中，以此达到案例教学的目的和要求。

（四）价值冲突原则

思想政治教育学科要求非常重视学生思想政治素养的培育和道德情感的浸染。案例教学在这方面是很好的中介质，通过典型案例材料的选取，能够让学生形成价值冲突，达到教学目的。如讲授社会主义文化建设核心价值体系建设部分，教师可组织案例材料，如最美乡村教师的事例、当地优秀乡村医生的事例、幼儿园虐童事件以及小品《扶不扶》等材料分析解决荣辱观部分内容，通过价值冲突，提高学生明辨是非的能力，提高学生德性修养。

三、地方高校思想政治教育课案例教学基本实施过程

笔者根据多年的案例教学实践经验，体会到案例教学必须遵循循序渐进的规律，层层推进，按一定的程序模式进行。

（一）案例教学准备阶段

主要是素材准备、相关理论知识准备、拟讨论解决的问题准备，需师生齐心协力。

首先，要准备充分的案例素材。如讲述《邓小平社会主义本质论》中的“消灭剥削，消除两极分化”时，要很好地设计案例教学，让学生深刻把握社会主义的“剥削”问题。准备的素材有私有企业与国有企业资本获利的对照，我国收入差距拉大情况，我国现在企业实行工资协商制情况，我国缩小差距，降低剥削的举措。这些联系实际的理论素材准备，学生参与其中，实则已经为学生学习知识奠定了初步的基础。

其次，要有必要的理论知识准备。“案例教学要结合一定的理论，有了理论的铺垫，学生在进行案例分析过程中才能更好地驾驭案例，进行激烈的探讨与争论，达到启示理论和启示思维的目的。” 如上述案例当中就涉及剥削现象与剥削制度问题、基尼系数问题、红利与税收问题等，激发了学生学习兴趣，扩大了学生知识面，使学生学会理论联系实际，主动思考探索问题。

再次，准备好问题。教师可准备系列问题，学生可提出问题，教学过程中可生成问题。教师准备问题要围绕素材、课程内容、学生能力提高、学生情感培养等。如针对以上案例可提出以下问题：社会主义初级阶段鼓励非公有制发展是鼓励剥削吗？对剥削制度和剥削現象你怎么理解？我们国家现在有哪些措施降低剥削程度？等等。

（二）案例教学课堂组织和实施问题

首先，案例的呈现。教师案例呈现必须很鲜明，是系列实例还是一个实例，主线必须明确。案例的目的必须明确，是要学生集体解决还是要个别独立思考解决，是要查资料解决还是联系已学知识解决，是主要解决理论问题还是解决情感体验问题等等，都必须很清晰地做出要求，不能让学生无所适从。

其次，案例教学的组织，这是案例教学的关键。要充分发挥学生的主体性。案例教学一个突出的优点是让学生从被动接受知识到主动地学习，这是充分调动学生的知识、注意力、精力于教学过程中。查找资料，互相讨论，提出疑问，情景感悟等都是学生积极学习的体现。教师要善于保护和激发学生积极性。如在案例教学中讲到“党的两个先锋队”时，学生提出：“允许适应企业主入党，我们党会不会变成剥削阶级政党？”这时就要注意保护学生的积极性且正确引导。

再次，形式要多样。如，第一，分组研讨，得出问题答案。案例呈现，问题出来后，可以采取分组研讨的形式，组员共同讨论，一位组员执笔，得出集体智慧结晶的结论。第二，提出问题，生成新的教学资源。案例呈现后，学生有针对性地提出问题，也是一种案例教学方式。如从严治党，呈现官员违法犯罪的案例。学生提出系列问题：为什么会出现窝案？这么多贪官对我们党执政的影响如何？高级干部不缺钱，为什么还会冒这么大的风险去违法犯罪？等等。这一系列问题的提出也能促进教学相长。第三，情境体验。如讲到社会主义核心价值体系荣辱观部分，列出案例最美乡村教师、消防员、乡村医生、大国工匠等。学生可通过观看微视频，模拟采访，情境小剧表演等，加强情感体验，提升道德水平。

最后，教师做好自己的引导工作。教师要转换自己的角色，而不是充当旁观者。教师必须要很好地引，引导所要解决的课程内容，如从严治党，要引到理想信念教育；要聚，聚到中心问题，中心问题是加强党的政治、思想、组织、制度建设；要排，及时排除学生心中的疑惑，如“位高权重还会‘贪”的疑惑；要赞，赞学生提出新问题，深入思考问题，创新思路解决问题等。

（三）案例教学的评价和总结提升问题

案例教学后要进行及时准确的总结和评价。

首先，对学生进行总结评价。第一，总结学生收集材料是否准确，学生在案例教学过程中逻辑是否清晰。如城市文化建设成果：文化事业、文化产业、文化体制、文化安全等方面知识，学生能否科学归类分析。第二，总结学生分析、解决问题的能力和创新能力，如案例分析社会建设存在的问题之后，设计问题：假如我是市长，我会如何建设和谐城市。以此来提高学生创新思维能力。

其次，教师总结提升自己的教学水平。第一，收集来自学生的材料。很多当地学生有许多鲜活的材料，如农村建设的现状、养老政策、教育醫疗等方面的情况，收集起来，作为以后案例教学的材料。第二，发现学生存在的重点、难点问题，如社会主义核心价值体系建设，学生对指导思想一元化和文化发展多样性的理解、对共同理想理解的问题。第三，对现象与本质理解的问题。这些都可以作为以后案例教学的重点去把握。总结组织教学的经验，什么形式好，什么时候点拨，什么时候辩，什么时候陈述等。

【参考文献】

[1]乔秋珍.“案例辩论式”教学法在法律教学中的有效运用[J].陕西教育（高教），2015（01）：32-33.