第二语言自主学习词汇附带习得研究

张丽娜

【摘要】文章探讨了自主学习模式中学习者的词汇附带习得中的基本机制。自主学习中的词汇附带习得是可行的，并且有其自身影响因素、增强手段和测评方式。掌握自主学习中的词汇附带习得模式，不仅有利于学习者进一步拓展第二语言学习的广度和深度，还有助于教师更好地安排教学手段，提高教学质量和效果。

【关键词】第二语言；词汇附带习得；自主学习

【基金项目】本文为河南省教育厅人文社会科学研究项目“基于网络环境的大学英语自主学习培养策略研究”（项目批准号2018-ZZJH-577）的阶段性研究成果。

一、前言

詞汇习得对第二语言的学习而言十分重要。在第二语言学习情景中，学习者一般主要通过两种途径来学习词汇。一种是脱离语境，单独对目标词汇进行有意的学习。这种学习方法往往是分解式的（Atomic Approach），对词汇的学习往往比较精细化、具体化。学习者往往会有目地、有计划地背词汇表，查词典，完成相关词汇练习，而且他们的注意力直接集中在目标词汇本身。另一种学习方法则是学习者以语境或者情景为基础（如读文章、听歌曲、做翻译、看电影等自主学习活动），附带学习和记忆词汇。相对于有意学习（Direct Learning）而言，这种学习方法往往具有非目的性特点，更类似于间接学习（Indirect Learning），学习者在课余学习情景中并没有专门去学习词汇，却也可以获得一些词汇知识。

很明显，在有目的的词汇学习过程中，学习者接触到的学习材料往往来自教材，其中的词汇量是相当有限的，远远不能满足学习者将会面临的第二语言各种等级考试的需求。为了提升个人第二语言的词汇习得水平，学习者必然要进行大量的课外自主学习。而且对于一些学习者而言，他们进行自主学习的时间甚至要远超出在课堂上接受第二语言教学的时间。基于这样的情景，自主学习模式中的词汇附带习得的作用就显得十分重要。早期的词汇附带习得研究（Incidental Vocabulary Acquisition）比较重视直接学习法，而近年来词汇附带习得成为新的研究热点。本文主要对自主学习模式中的词汇附带习得进行探索和研究。

二、词汇附带习得的可能性与影响因素

在自主学习中，学习者为了学习到更多的词汇，往往会进行大量的、广泛的阅读和识记。但是，阅读并不等于词汇习得本身。比如，在一个自主学习的快速阅读情景中，如果语篇很容易理解，那么学习者就不太可能习得某个生词。因为学习者可以很容易地猜出生词的含义，他的注意力就会更多地投放在语篇整体的理解上而不是目标词汇（Target Vocabulary）本身。而如果语篇有一定难度，那么学习者就会比较关注语篇中出现的一些重要的衔接上下文的目标词汇，去推断它们的含义和词性，将它们对语篇的信息提示作用尽可能发挥到最大。在这个过程中，学习者的注意力就会部分地转移到目标词汇上去，从而增加目标词汇被习得发生的概率。由此可见，当学习者将注意力投放在目标内容上时，语言习得自然而然地就会发生，而在自主学习中，词汇的附带习得也就有了现实可能性。与此同时，对于自主学习的词汇附带习得，有一个先决因素十分重要，那就是学习者对目标词汇的注意力程度。在词汇习得方面，学习者将注意力仅仅放在语境上，无法习得词汇。学习者要在一定程度上有意识地注意目标词汇，这是词汇附带习得可以发生的基本要求。

具体来说，学习者往往通过搜索和推测这两种方法来实现自主学习中词汇的附带习得。当遇到目标词汇，学习者通过查词典、上网搜索等手段，参考相关注释来了解附带词汇的定义和其他内容。而在不被允许通过查词典等手段来获得生词词义的时候，学习者往往通过语言情境和上下文线索（Context Clues）来推断出词义。在这两种自主学习方式中，词汇的附带习得是可以发生的，而在这些过程中，学习者的附带习得效果又会受到以下因素影响。

第一，文本生词的密度和频率（New Word Density and Frequency）。在自主学习的具体语言情景中，一个生词出现的频率和多个生词可能会出现的密集程度，都会影响到学习者的词汇附带习得效果。一个生词在语境中出现的频率越高，学习者习得它的概率就越大；而生词群体出现的密度越大，学习者的注意力越分散，习得效果往往就越差。

第二，学习者自身因素。学习者自身的主观因素也会制约词汇的附带习得效果。学习者自身的词汇量越大，对推断出生词的词义就越有利；学习者的综合阅读能力越强，对生词的整体把握就越精准；学习者的学习目的越清晰，就越有助于学习者提升词汇附带习得的效果。

三、词汇附带习得的增强手段

在第二语言的自主学习中，词汇附带习得虽然有自身的局限和不足，比如记忆时效短，习得率较有意学习偏低等，但学习者完全可以通过一些手段来弥补其缺陷，从而达到提高词汇附带习得效果的目的。

第一，学习者可以采用注释加笔记的方法来强化生词的附带习得。学习者可以标出目标生词的发音、词性、词义等信息，对其进行注释来强化记忆。相较于单项注释（Single Annotation），多项注释（Multiple Annotation）更有利于词汇附带习得。

第二，学习者可以通过设计阅读任务，如用目标生词填空、造句等方法来对生词进行记忆深加工，把注意力更多地引向对生词的理解和运用上。这样一来，词汇附带习得的效果在广度上和深度上也将大大提升。

第三，一些输入增强的手段也可以用来强化附带习得中不易被记住的目标生词，如给目标生词加下划线、加粗、改变或增大生词字体，或抄写、翻译等，都可以刺激目标生词的复现率，提高词汇附带习得的发生率。

第四，运用视觉和听觉等多种感官刺激手段，也可以增强词汇附带习得的效果。比如学习者在自主学习中对目标词汇进行反复有声朗读，或者反复抄写目标词汇，加强目标词汇对记忆中枢的神经刺激，从而达到提高习得率的效果。

第五，学习者在进行附带记忆时可以增加对目标词汇的记忆维度。比如，同一个目标词汇，单独记忆它的拼写和某个词义，与从词义、词性、衍生、近义词、反义词、形近词、变体和造句等多个维度去记忆它相比，后者的记忆效果会更好，词汇记忆的保持率也会更高。

整体而言，随着现在知识获取手段的多样化，学习者自主学习的形式也愈发多样化，不再局限于传统的阅读练习和词汇练习。来自网络的各种第二语言的优质文化视频节目、电子书、播客等等，都为学习者提供了充足的自主学习渠道。如果可以充分利用这些渠道，同时在自主学习中提高词汇附带习得的效率，那么学习者的第二语言水平将会大大提升。

四、词汇附带习得效果的测评

传统研究对词汇附带习得的测评，大多是以词义理解的程度和记忆的质量为衡量标准的。以往的二语词汇习得测量工具主要有多项选择和词语翻译等题型。但是这些题型对词汇附带习得的效果往往测评得不够全面。现在学界较多采用由Paribakht和Wesche（1995）所设计的词汇知识等计量表（VKS）来检测词汇附带习得的效果。该表从词性识别到用词造句一共分为五个等级，可以较全面地反映词汇附带习得的效果，因此受到更多研究人员的青睐。根据VKS的设计理念，词汇附带习得的具体结果大致有以下情况：（1）推不出词义；（2）推错词义；（3）推测出大概或相似词义；（4）推出并记住词义；（5）推出但未记住词义；（6）推不出词义但得到词形、词义等相关知识；（7）能运用目标词汇造句。

词汇附带习得的效果通过测试量表可以测出，而想要提升词汇附带习得测评的效果则需要充分利用增强手段。研究人员Swanborn和Gropper（1999）曾对20例词汇附带习得效果的测评进行了无增强手段实验。实验结果表明，词义推理成功率平均仅为15%，而词义的保持率就更低。然而通过注释加笔记，设计阅读任务，增强对目标词汇的输入手段这些方式，词汇附带习得的结果不管是在效率上还是在质量上都有明显提高。研究人员黄燕（2004）曾设计了三种不同的阅读任务，测出任务强度最大的造句组、强度中等的填空組和强度最弱的选择题组，分别获得83%、82%和16%的词汇习得率。由此可见，增强手段对提高词汇附带习得的测评效果有着十分重要的影响。而如果再进一步将自测量表精细化，如从附带习得的内容上来整理，目标词汇的词义、词性、衍生、近义词、反义词、形近词、变体和造句这些方面都对学习者的附带习得效果产生影响。换言之，学习者在自主学习过程中对目标词汇的广度和深度的注意力投放得越多，目标词汇附带习得的效果就越好。

五、结语

自主学习中的词汇附带习得与词汇的有意学习并不矛盾。学习者在自主学习过程中进行词汇附带习得，不仅可以扩充词汇量，夯实第二语言的基础，而且可以接触到教材以外关于第二语言的社会、文化、经济等各种信息，从而更好地延伸第二语言学习的维度和广度，对第二语言习得起到补充和协调的效果。在此方面，词汇附带习得机制对教师的教学实践也有着良好的启示作用。教师可以通过帮助学习者筛选语篇材料，巧设自主学习任务以及督促学习者进行持续大量的阅读，促使学习者充分利用附带习得的效果，优化教学效率和教学输出。

【参考文献】

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：2-3.

[2]王改燕.第二语言阅读中词汇附带习得研究[M].北京：北京大学出版社，2013：70-71.

[3]Krashen，S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading[J].Canadian Modern Language Review，1989 50（01）：72-82.

[4]段士平，严振松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004，36（03）：213-218.

[5]Paribakht，T.S.and Wesche，M.Enhancing Vocabulary Acquisition through Reading：A Hierarchy of Text-related Exercise Types[J].Canadian Modern Language Review，1996，52（02）：155-178.