历史故事在高中历史教学中的运用

胡正利

很多学生对历史感兴趣是源于历史中的故事。这些历史故事以史料为依据，具有启发性和形象性的特点，是一种有效激发高中生学习兴趣的有力武器。随着新课改的深入，高中历史教师也需要与时俱进，巧妙地运用历史故事，不断发展高中生的历史思维能力，从真正意义上使高中生喜欢上历史课。笔者在本文将从以下四个方面论述历史故事在高中历史教学中的运用策略，以期进一步提高历史教学质量。

一、设置悬念，巧妙引入历史故事

一节高效的历史课，不仅能够充分调动学生的积极性和主动性，还能使学生感到学习历史是一种乐趣。在高中历史课堂上，历史教师应根据教学内容和高中生的身心特点，在导入新课时设置悬念，引出历史故事。例如，教学人教版高中历史《秦朝中央集权制度的形成》一课时，我通过展示李白的诗歌《古风》，请学生思考诗中的“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来”是指什么历史事件，诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰”的下场。此刻，学生都积极地讨论，为下一步学习做铺垫。接下来，我引导学生评价秦始皇的功过是非，这样很容易调动他们的好奇心和探究意识。通过设置悬念，集中高中生的注意力，加深直觀印象，有利于教学活动的进一步开展。

二、创设情境，组织演绎历史故事

随着时间的推移，历朝历代都会发生很多历史故事，成为历史教学中十分重要的元素。高中历史教师要认识到历史故事的重要性，运用信息技术创设教学情境，通过创新教学方式，组织高中生演绎历史故事，将历史故事和教学内容有机结合起来，从而提高课堂效率。例如，教学人教版高中历史《抗日战争》一课时，课标要求高中生掌握侵华日军的罪行，归纳中国军民抗日斗争的主要史实。众所周知，西安事变拉开了国共两党由内战到和平，由分裂到合作的抗日序幕，成为扭转时局的关键。我要求学生根据史实进行课本剧表演，让他们分别扮演蒋介石、宋美龄、宋子文、张学良、杨虎城、周恩来等，并突出每个人物的特征。通过情景式的历史故事演绎，理顺了教学结构，增强了学生的历史想象力和语言表达能力，让学生从各种不同的角度审视抗日战争，对抗日战争产生独特而深刻的认识。

三、领悟真谛，有效交流历史故事

历史知识是博大精深的，通过历史故事来进一步深化历史知识是高中历史教学的重要途径之一。在课堂教学中，历史教师应当精心筛选历史故事，掌握讲历史故事的时机，确保高中生快速地融入故事中，领悟历史故事的真谛。例如，教学人教版高中历史《罗斯福新政》时，在生本教育的理念下，我效仿电视访谈节目，将历史课堂变身为历史访谈节目的录制现场，我做主持人，学生做访谈嘉宾。我突出交流问题：新政期间，罗斯福经常通过无线电广播发表“炉边谈话”，向公众解释政府的政策与措施。这种“拉家常”式的炉边谈话作用是什么？关于新政中的社会保障措施，有人认为主要是为克服危机而采取的临时性措施，有人认为主要是为维护资产阶级民主制而进行的长期性制度建设。请选择你认同的一种观点并简要说明理由。教学现场学生激情高昂，思维灵活变通，学会用心去体会历史。

四、拓展训练，深化理解历史故事

纵观目前高中历史教学现状，不难发现很多历史教师只关心教学任务是否完成，对历史拓展训练并不重视，学生的求知欲得不到满足。所以，历史教师必须要统筹兼顾，利用历史故事开展实践活动，教授高中生历史知识和技能，培养高中生的动手能力和历史素养。例如，教学人教版高中历史《开辟新航路》时，笔者首先引导学生理解和归纳新航路开辟的原因和条件，然后通过地图动态演示、表格归纳、历史比较、问题讨论等方法帮助学生了解开辟新航路的经过，培养学生的读图、识图能力。最后，让学生设计一条属于自己的“新航路”。这种拓展方式为高中生提供了一个发现自我、展示自我的平台，有利于增强学生的自信心，进而深化理解历史故事的内涵。

总而言之，高中历史是重点学科之一，对高中历史的教育研究越来越受到关注。运用历史故事激发高中生的学习兴趣，其最终目的是提高高中生的学习效率，让高中生掌握更多的历史知识。高中历史教师要改变传统的教学方式，引导学生把对历史故事的兴趣转到对历史知识的掌握上来，增强高中生分析问题和解决问题的能力，以达到培养高中生良好历史素养的目的。