浅谈如何在初中历史课堂中实施对话教学

周敏

初中阶段的历史学科，常常得不到学生的重视，在课堂上，学生注意力不集中、厌学情绪浓。所以，若想提高课堂教学的有效性首先就要转变传统的教学观念。传统教学观念是只依靠课堂上教师的讲解来传授知识，然而这种教学模式是单向的，只有老师真正参与进了课堂。新课改要求教师教学应以学生为本，鼓励学生主动参与课堂、培养学生探究精神。由此可见，我们应实施主体教学，对话教学便是其中的方式之一。

一、对话教学的概念与意义

对话教学是大趋势下产生的新的教学方式与理念。华东师范大学钟启泉教授解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是‘教学对话原理。”与对话教学相对应的是独白式教学，课堂上以老师为主导，这样的课堂往往是教师独裁专制，使课堂失去了民主，学生学习的主观能动性、创造性也一并降低。我们要建立民主平等的课堂，为的是让学生敢于参与发言，善于思考探究，让学生不再受思维上的束缚，在提问交流中学到知识、获得辩证的智慧。

对话是人与人沟通的基本方式，对话教学则拉近师生距离，师生地位趋于平等。它不仅能使课堂变得更加灵动，同时，还可以令师生双方彼此敞开交流，使学生真正进入到课堂教学的思维活动中去。对于历史，大部分学生是通过老师单方面传授和死记硬背来学习。英国教育学家戴维伯姆认为：“对话并不直接关注真理，从对话中有可能发现真理，但对话真正关注的是意义。”这就点明了对话教学的内在意义。我们的重点不应是教学者说了什么，而是通过对话营造了什么、产生了什么、理解了什么、分享了什么。

二、对话教学的呈现方式

1.师生对话。

师生对话作为对话教学中最主要的环节，并不仅仅是单纯的提问与回答。如果学生只是照搬了课本的内容，机械地给出了老师想要的正确答案，这并不能称得上是真正的对话，因为这并没有引发学生的主动思考。

所谓师生对话，首先应当是建立在平等的基础上进行的，需要师生双方彼此打开心扉，畅所欲言。对于一些历史事件的分析，教师可以进行分层提问，由浅入深地引发学生思考。对于学生的提问，教师也同样要耐心倾听，尽管有些学生可能因为一时不解提出了一些基础问题，教师也不应打断其发言。正是因为学生拥有平等的话语权，师生关系才能变得和谐、自然，对话互动才能变得更加积极。

2.生生对话。

生生对话是除了教师引导学习外学生自我探究的另一种方式，这种形式更加灵活。生生之间的对话更能产生思想上的碰撞，对学习起着良好的促进作用。

生生对话可通过多种形式展开。教师可在课上通过提出思考问题来开展小组讨论，最后由小组长作为代表向全班进行汇报。为了使每个学生都能参与进来，教师可以对同一事件设置不同方向的问题，使每一个小组讨论的内容都不一样。这样不仅能节约讨论的时间，还能使学生对同一事件产生更多角度的看法，令学生思维更活跃、开放。教师还可以设置课后活动，成立学习互助小组，让小组自选感兴趣的课题方向在课下进行调研活动。组员分头查阅资料，汇总后由组长在课堂上汇报。汇报后设置问答环节，解答作为听众的其他小组同学的疑问。通过组内讨论、课堂演讲、全班辩论等多个环节提升学生的自我学习能力，锻炼他们的语言表达能力。

3.生本对话。

对于历史学习，学生仅靠课堂上老师的讲解是远远不够的。生本对话是学生和教材间的交流，是学生对于知识的自我挖掘，这时的对话交流以独立阅读的手段实现。我们要培养学生的自我学习能力就要培养他们的阅读能力。同时，教师可以给出相关知识点的课外延展阅读素材或者是不同的人对同一件事的解析。尽管历史事件是客观存在的，但是有时记录撰写的人会带有主观色彩，不同的史学观念会造就不同的产物。教师可以提出问题让学生自我挖掘答案，发散学生的思维，提高学生对事件的分析能力。

三、对话教学的有效实施

要想有效地实施对话教学，最关键的环节就在于教师自身。首先，教师要充分备课，对于讲解的内容及相关知识有着深入的了解，精心设计教学环节。和其他教学方式一样，对话教学也应该进行预设、规划和模拟。教师提出的问题应由浅入深，先抛出难度较小的问题激发学生兴趣，进而再深入探讨。要将难理解的大知识点拆散，但也要避免设计过多思维含量不高的细碎问题。同时，根据每个学生的特点进行分层教育，打破传统的“一刀切”，让每一个同学都能融入并参与到课堂中去。

其次，要充分尊重学生。尊重学生体现在多个方面，例如，在课堂讲解的同时要注意观察学生上课时的状态，对于学生感兴趣的部分要仔细讲，对于学生有疑惑的部分要主动停下或放慢节奏，对于学生感到枯燥的地方要及时调动情绪，最重要的是在学生提问时教师要耐心倾听，充分做到以学生为本进行课堂教学。对于学生个性的尊重也十分重要，教师应根据实际情况，对学生因材施教。但一切对话的进行不能失本，要注重与教学素材文本的关联。

进行对话教学时，还可以对多媒体技术和网络资源进行开发与利用。利用网络资源丰富课堂的延伸内容，增加对话教学的素材。对于一些重大的历史事件，可通过多媒体播放视频、音频来营造历史的时空感，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。直观的感受能带给学生心灵上的震撼，从而促进学生思考、想象与分析，激发学生与他人交流感想的欲望。

但对话教学毕竟是打破傳统教学方式的新手段，对于具体的实践实施，还要逐步推进。教师必须充分理解对话教学的本质和意义，要真正对自身教学思维进行革命，确立新的教学观念。坚持对话原则，在交流的过程中帮助学生建立知识树网，引导学生进行同学间的探讨交流，带领学生对课本进行挖掘。尽管对话教学仍处于摸索阶段，但它值得我们所有教育工作者共同为之付出努力，在改革中探索，在探索中实践，在实践中反思，进而在教育领域实现突破和前行。