情景教学法在妇产科康复护理教学中的应用效果观察

刘娜云南省红河卫生职业学院，云南红河 661199

妇产科是临床较为特殊的科室，大部分患者易产生不同程度的焦虑、抑郁等负性情绪，影响其治疗依从性和临床治疗效果。且近年，随着人们对健康需求的增加，患者对妇产科护理工作要求也越来越高。因此，加强对妇产科护理人员综合能力教学，使其能够更快适应临床是十分有必要的。然而，当前妇产科的实际教学课时较少，教学难度极大，而且目前大部分医学院的授课方法是以老师为主导的灌输式教学，学生的学习积极性不高，不利于培养其护理操作技巧。2017年3—7月为使该校妇产科康复护生能够尽快掌握临床护理技能，提高教学质量，该院将情景教学法应用于妇产科康复护理教学中，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该校2015级护理专业1班、2班共117名学生为对照组，其中有女性113名、男性4名，年龄在19～22 岁，均龄（20.25±0.63）岁，入组前理论考核成绩平均（68.71±5.10）分；另选同期 4 班、5 班 115 名学生为实验组，其有女性112名、男性3名，年龄在19～22岁，均龄（20.17±0.65）岁，入组前理论考核成绩平均（68.07±5.14）分，两组的基本状况差异无统计学意义（p＞0.05）。两组护生均由同一批教师授课，授课时间均为1个学期。

1.2 教学方法

对照组采用传统教学模式进行教学，具体为：以带教老师为中心，根据教学大纲的内容以及妇产科的实际护理情况对学生进行相关知识点讲解，每个课时结束后老师提出问题或学习任务以使学生巩固该节课所学的知识，并定期进行考核。护理实操课时，老师向学生讲解每项实操的理论知识点和相关注意事项，并进行示范操作教学，随后让学生自行进行独立操作。

实验组采用情景教学法进行教学，具体为：①带教老师根据妇产科康复的护理教学大纲以及专科护理特点，制定情景教学计划，并选择典型的妇产科病例模拟相关情景。②带教老师依据护生的实际情况，将其分组，每组约6～7人，分别扮演护理人员、患者、家属，护生自愿选择角色。③护生接到教学任务后，围绕设定的情景查阅相关资料，如：病例的发病原因、症状与体征、体格检查、相关辅助检查、用药护理、心理因素、生活和饮食指导等。与此同时，小组成员之间可相互探讨、分析并进行模拟练习。④带教老师根据情景教学的具体内容布置好场地（场景多为实验室或教室），集中护生进行情景模拟表演。最后，带教老师对演练情况进行点评，指出存在的不足及优点，以加深护生对各项护理操作的印象。

1.3 观察指标

①学期末时，对两组护生进行理论知识、护理操作技能考核，并比较组间考核得分的差异。②对比两组护生对教学效果的满意度，选用该院自制的教学满意度问卷对学生进行调查，该问卷主要包括课堂教学气氛、知识点的掌握程度、学习积极性等内容，满分10分，其中8分以上为非常满意，5～7分的为尚满意，4分以下为不满意。

1.4 统计方法

应用SPSS 22.0统计学软件分析数据，计数数据以率（%）表示，经 χ2检验；计量数据以（±s）表示，经 t检验。p＜0.05为差异有统计意义。

2 结果

2.1 两组护生考核成绩比较

学期末时，实验组护生的理论成绩考核 （88.42±4.96）分、护理操作技能考核得分（93.08±5.11）分；而对照组理论考核得分（81.61±4.53）分、护理操作技能考核（88.49±4.58）分。两组比较，差异有统计学意义（t=6.824、5.108，p＜0.05）。

2.2 两组护生的教学满意度比较

实验组护生对教学满意度达到94.78%，优于对照组的 78.63%， 差异有统计学意义 （χ2=13.067，P=0.000），见表 1。

表1 两组护生的教学满意度比较

3 讨论

妇产科护理属于一门理论性、专业性以及实践性均极强的学科，对该专业护生的疾病观察能力、护患沟通技巧、操作技能要求均较高，然而，目前医学院为妇产科护生提供的临床实习机会相对较少，极易影响学生的学习效果。因此，不断改善教学质量对于提高学生的学习效果和强化其实践技能具有重要的意义。然而，以往临床教学是以老师为中心，学生被动接受知识，且其教学方法注重于理论知识的学习，忽视了临床技能实践，故该教学方法极易使学生的理论知识与实操技能脱轨，进而导致学生的学习主动性及积极性较差，难以很好的掌握实际操作技能。而情景模拟教学法则是通过设置模拟情景以使护生处于类似真实的活动情景中，让护生可生动、直观地了解病例，进而加深护生对理论知识的理解，也能提高其对实际操作的认知[1]。此外，该教学法与传统教学方法不同，主要强调的是主动学习，且能够为学生营造良好的临床学习氛围，增强其学习积极性，并帮助其形成正确的临床思维能力。也有研究报道[2]，情景教学法主要是通过临床典型病例的情景模拟以向学生讲解相关知识点，进而使学生将理论知识与临床实践灵活结合在一起，以提高其对所学知识的认知与实践能力。该研究结果也显示，实验组护生在理论成绩、护理操作技能方面的考核得分均较对照组高（p＜0.05），与王彩虹[3]的研究报道相符，提示与传统教学模式相比，情景教学法可更好地提高妇产科护生的综合素质。此外，该研究还发现，实验组护生对教学满意度达到94.78%，优于对照组的78.63%，这有可能是因为情景教学法为学生学习创设了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣[4]。由此可见，在妇产科康复护理教学过程中采用情景教学法能够调动学生的学习积极性，增强其综合素质，提高教学质量，值得推广。

[1]李珍.情景模拟教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2015,33(8)：92-94.

[2]彭鸿英,李青花,王良玉.情境教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(16)：71-72.

[3]王彩虹.情景模拟教学法在妇产科护理实践教学中的应用与效果观察[J].山东农业工程学院学报,2016,33(2)：45-46.

[4]李歆,孙素丽,魏学燕,等.情景模拟教学法在N1级护士妇产科护理技能培训中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2015,21(34)：4185-4187.