国内外阅读疗法研究进展

王一华

（郑州大学科学技术信息研究所 郑州 450001）

2016年澳大利亚悉尼作家节的主题是阅读疗法。阅读疗法就是以文献为药，预防或治疗身心某些症状的方法。该方法历史悠久，中外亦然。2010年国内著名阅读疗法研究者王波博士发表《阅读疗法理论和实践的新进展》[1]。如今，距王波博士发表的文献有些年头了，阅读疗法有了一些新进展，文章对这段时间的有关阅读疗法的国内外文献进行梳理，期望找到国内相关研究存在的问题并提出合理化建议。

中文文献以“阅读疗法”“书目疗法”“读书疗法”为主题词在知网、万方、维普、百度、谷歌、亚马逊、京东、当当、Worldcat等网站进行检索。时间跨度:2011—2016年。检索到中文图书：《阅读疗法（第二版）》《阅读疗法实证研究》《阅读疗法教程》《阅读疗法理论与实践》《阅读疗法对小学生心理干预的研究与实践》《儿童阅读治疗》《从沉郁到淡定：大学生情绪疗愈绘本解题书目》《小说药方:人生疑难杂症文学指南》《绘本·阅读治疗》等。

外文文献以“Reading Therapy”“Bibliotherapy” “Book Therapy” “Literatherapy”“Reading Treatment”“Reading Cure”“Reading Healing”“Therapeutic Reading”等为主题词在 Web of Science、Elsevier、Springer、PubMed、Worldcat 等数据库和Google进行检索。时间跨度:2011—2016年。检索到外文图书：“The Novel Cure: From Abandonment to Zestlessness”“Reading as therapy: what contemporary fiction does for middle-class Americans”“Healing through books: the evolution and diversification of bibliotherapy”“Poetry Therapy: Theory and Practice（2nd Edition）”“A Five-Minute Bibliotherapy Prescription as a Physician-Delivered Treatment for Depression”“Effects of Bibliotherapy on Behaviour Modification of Adolescents”“Using Books in Clinical Social Work Practice: A Guide to Bibliotherapy”。此外，还有艺术疗法之类的图书，如“Identity and art therapy : personal and professional perspectives”和“Using art therapy with diverse populations : crossing cultures and abilities”。

1 国外研究

耶鲁大学公共卫生学院研究发现读书多的人比不读书的人有显著的生存优势[2]。阅读疗法能帮助人们应对精神、身体、情感或社会问题。它可分两大流派：认知阅读疗法和情感阅读疗法。前者认为学习过程是变革的主要机制，通常采用非小说材料，阅读疗法师很少参与，甚至不参与。而后者高度重视认同作品人物经历的情绪反应上，通常采用小说材料，需要治疗师的参与[3]。国外阅读疗法的研究方向主要侧重于心理学、神经学、普通内科等领域。心理咨询师、心理医生、临床医生、图书馆员、学校辅导员、教师和社会工作者常使用此法。

笔者管中窥豹，采用搜递学术辅助分析系统处理外文期刊，外文期刊中与“Bibliotherapy”关系密切的词有抑郁症（Depression）、压力（Stress）、儿童（Children）、发展（Development）、因特网（Internet）、饮食障碍（Eating Disorder）、家庭暴力（Family Violence）、年轻人（Youth）、多动症（ADHD）。美英两国研究力量处于世界前列。此外，发表此类文章较多的期刊有Journal of poetry therapy、Behaviour Research and Therapy、Journal of the Korean BIBLIA Society for library and Information Science、Procedia - Social and Behavioral Sciences、Clinical Psychology and Psychotherapy。

国外一些研究者从不同的侧面对阅读疗法进行综述。麦克利斯（McCulliss）回顾了阅读疗法的历史，指出图书馆馆员与精神科医师在进行阅读疗法上起补充作用，并探讨了阅读疗法在心理健康服务中的作用。在总结阅读疗法课程和培训项目之后，提出未来研究建议[4]。布鲁斯特（Brewster）总结英国阅读疗法的处方书模式（Books on Prescription）；阅读与您的服务模式（Reading and You Service)；融入到阅读模式（Get into Reading）[5]。麦克利斯（McCulliss）和张伯伦（Chamberlain）认为在基础教育教室中实施阅读疗法益处很多，重点探讨了如何使用阅读疗法解决学生的具体问题并提出研究建议[6]。谢里尔（Sherrill）和哈里斯（Harris）描述了良好沟通的临床和心理益处，并突出说明了如何使用阅读疗法改善患者的健康[7]。除此之外，国外文献研究内容主要分为三个方面：

1.1 对阅读疗法的态度

有些对实施阅读疗法态度不佳，如麦金尼（Olajide）采用调查问卷收集尼日利亚公立中学学校辅导员的数据，结果表明学校辅导员对学校实施阅读疗法实践的态度不佳[8]，但大多数人群接受阅读疗法，如迈克修本（Macsuibhne）采用在线调查评估爱尔兰高级精神病学学员对于阅读疗法的态度。结果表明，大多数高级精神病学学员对推荐自助书很放心[9]。坎普（Camp）对美国中西部大学248名本科生进行阅读疗法看法调查，结果表明普遍接受教师对儿童和青少年在教室环境中实施阅读疗法[10]。阿鲁拉南赛姆（Arulanantham）和纳沃尼塞克瑞思南（Navaneethakrishnan）调查了斯里兰卡贾夫纳区公共图书馆向受战争影响的人们提供阅读疗法服务的可能性，绝大多数被调查者认可“阅读能治疗某些疾病”以及“阅读是精神力量的源泉”，并还赞成将引进阅读疗法作为图书馆的一种服务[11]。

1.2 文献的选择与确定

阅读疗法所用材料非常丰富，这就需要对文献进行选择。史密斯（Smith）提出推荐图书的原则：符合治疗目标和程序；适用于患者的病情；有证据用之有效；患者有能力阅读。戈达德（Goddard）指出选择用于阅读疗法的儿童文学的标准：适合年龄、能力和成熟度；能正确使用语言；提供激励性和挑战性的体验；引起关键和个人的反应；代表一系列的素养结构；拓宽对多样性的理解；提高对差异的敏感和理解等[12]。莫尔顿（Moulton）等认为为受欺凌学生选择的书籍应符合他们的特点和受欺负的具体情境，建议专业人员应考虑角色的性别、欺凌的类型、角色在欺凌中的作用、成年人在局势中的作用和应对策略等因素有选择地推荐书籍并产生理想的欺凌解决策略[13]。雷特姆（Laitem）在对治疗受亲密关系暴力影响的儿童所使用图书进行鉴定和审查的基础上，评估每本图书的有效性并自制了一本儿童图书[14]。绍泰勒（Sawtelle）根据相关文献和临床病例编写了8个短篇故事，以便通过阅读疗法让青少年警惕网络漏洞和学会自我保护。三位至少有五年临床工作经验的专家审查这些故事，根据反馈进行修改，确定了故事的最终版本[15]。两名学校辅导员和两名小学教师使用文献作者开发的评价工具评估有关死亡、离婚、军事部署和监禁的8篇文本，发现某些文本可能比其他文献更有效[16]。塔布斯（Tubbs）描述和分析了23部与军事部署有关的儿童图书内容，对亲人调动最普遍的反应是悲伤，找到与被调动人联系的办法是书中最普遍的应对策略[17]。

1.3 阅读疗法应用与疗效评价

国外阅读疗法应用范围广，老少皆宜，医院、图书馆甚至监狱均有应用。它能带来应用者行为和情绪的变化。如美国密苏里的科学家使用脑成像显示，当我们读到一个故事时大脑活跃的区域与发生在实际生活中的事件所使用的区域相同[18]。阅读文艺小说能提高情商[19]。

阅读疗法在焦虑症、抑郁症、饮食失调、失眠、恐慌症、性功能障碍、酒精上瘾症、口吃、自闭症、躯体化障碍和疾病焦虑症等方面均有应用。此外，在自尊、幸福、减轻压力、学业成绩、家庭关系、克服游戏瘾、完美主义、儿童行为、同龄人态度、心理健康和心理灵活性等方面均有应用。结果表明，绝大多数有效。

代表性文献有：施耐德（Schneider）探讨了阅读疗法对于儿童癌症患者焦虑的效果。具体实施由非盈利的癌症基金会指定的社会工作者在患者家中进行，以便为癌症患者和家庭提供心理和社会支持。21名儿童癌症患者通过一本与疾病相关的故事书学习应对策略。结果表明，书留给参与者几个月后，症状有显著改善的效果[20]。松派坤（Songprakun）和麦肯（McCann）对泰国清迈省54名抑郁症患者进行了随机对照试验，结果证实阅读自助手册有助于减轻中度抑郁症患者的忧虑[21]。裘林（Joling）对170名有亚阈值抑郁症的社区居民（年龄均在75岁及以上的），进行随机对照试验，参与者被随机分配到一个常规护理组或一个阅读疗法组（也有常规护理）。研究发现对照组和干预组在抑郁症状的严重程度方面没有临床相关性和统计学显著性差异[22]。茹瓦德（Ruwaard）等通过随机对照试验探讨在线认知行为治疗贪食症。结果表明在线认知行为治疗贪食症是一种可行的选择[23]。杰尼勒（Jernelöv）等对133名参与者采用阅读疗法治疗失眠随机对照试验，分析表明，从两个自助组在治疗前后相比均比待诊组有显著改善，有治疗师指导的组比没有指导的组有更高的失眠缓解率。三月后随访仍有效[24]。为了测试分配一本完整的书和每星期接收一个单独的章节是否存在疗效差异，采用随机对照实验比较这两种阅读疗法治疗恐慌症的疗效。这两种方法都表现出乐观的结果，效果维持达两年。分次提供没必要，阅读治疗时所有的材料可一次性在治疗师指导下提供[25]。冈萨雷斯（Gonzalez）和达林（Dulin）评估了基于智能手机的酒精使用障碍干预与基于互联网的简短动机干预（加上阅读疗法）的短期结果。结果表明，在6周的试验中两项干预均导致酒精饮用显著减少[26]。萨利米（Salimi）调查对伊朗伊斯法罕医科大学女大学生的自尊采用团体阅读疗法的效果。研究发现，与对照组相比较，阅读疗法可显著提高女大学生的自尊水平[27]。63人被随机分配到干预组或等待名单对照组，采用图书《现在完美》（Present Perfect），探讨为减少完美主义和相关的苦恼而采用基于正念阅读疗法进行干预的有效性[28]。

2 国内研究

国内绝大部分研究者是图书馆人。发表阅读疗法文献较多的核心期刊有：《图书馆论坛》《大学图书馆学报》《图书情报工作》《图书馆》《图书馆工作与研究》。与阅读疗法有关的关键词有阅读推广、图书馆、心理健康、大学生、抑郁症、健康教育、真人图书馆、读者服务等；有关阅读疗法论文的作者主要有宫梅玲、王景文、黄晓鹂等；有关阅读疗法研究主要来自泰山医学院、华北理工大学、北京大学、南京大学、华南师范大学、中山大学等。

尽管2012年有《我国20年来阅读疗法研究综述》和《阅读疗法研究述评》，但由于发表时间早致使最新的文献无法囊括在内。2011年之后发表的综述侧重于阅读疗法的某一侧面。比如，崔荣艳探讨文学治疗研究的主要理论并展望文学治疗的未来[29]。吕辉综述了诗歌疗法的理论与应用[30]，文献针对肢体残疾群体[31]、抑郁患者[32]开展的阅读疗法研究进行综述。王艳和黄晓鹂针对大学生的心理问题开展的阅读疗法研究进行探讨[33]。肖红琳对我国图书馆学界阅读疗法进行研究评述与展望[34]。严枫和邱天针对医院所开展的阅读疗法梳理了研究进展和发展脉络[35]。王晓燕等人总结了国外儿童阅读疗法研究[36]。王景文等对国外阅读疗法论文进行计量分析[37]，还从文献分析与书目建设的角度总结我国阅读疗法书目研究及实践情况[38]，文献分别对宫梅玲课题组[39]、陈书梅[40]的阅读疗法研究与实践进行综述。除此之外，国内研究内容主要分为三个方面：

2.1 阅读疗法机制

中原工学院张怀涛从情绪管理、人性函数、信息确定、修复联系等视角对阅读疗法的理论依据进行了新探索[41]。泰山医学院宫梅玲等人通过深度解读李兰妮的《旷野无人——一个抑郁症患者的精神档案》，认为阅读疗法抗击抑郁的作用机制表现在获取抑郁症信息，学会自助疗法；悟出患病原因；宣泄内心痛苦，抚慰受伤心灵[42]。刘洪从中医学角度探讨阅读疗法机理，提出基于中医辨证论治思想进行阅读疗法研究与实践[43]，并以大学生恋爱问题为例进行实证研究[44]。洪柳斯从接受美学的视角探讨阅读疗法的作用机制，指出阅读前读者处于预设情景与期待视野状态，阅读中读者进行证同与趋异，阅读后心灵得到净化、共鸣与平衡[45]。鞠鑫分析了阅读疗法的“离身认知”和“具身认知”原理，指出后者是基于身心一体的思想，努力构建“阅读—具身体验—认知心理”的联系，现实性更强[46]。

2.2 阅读疗法应用与疗效评价

阅读疗法不但在缓解压力、中学生情绪教育、青少年情绪智力、降低攻击性认知、提高心理健康水平、培养大学生积极品质、消除弱势群体不满、提升幸福感等方面有应用，而且在精神分裂症、焦虑、抑郁、肠易激综合征、自闭症、高血压、酒精依赖症等方面均有应用。

代表性文献有：泰山医学院图书馆宫梅玲等人针对25名失恋引发的大学生抑郁障碍采用阅读治疗3个月，并用贝克抑郁自评量表的测试阅读治疗前后情况，治愈率、有效率分别达80%、92%，还提炼出治愈有关抑郁障碍的配伍书方[47]。张立频针对警察职业压力开展阅读疗法干预，结果表明，被测试警察心理状态有明显提高[48]。台湾基隆市立暖暖高级中学图书馆采用发展性书目疗法应用于初中生情绪教育[49]。王冰采用实验组对照组前测后测设计，实验组每周进行一次集中与分散阅读活动，历时两月，对照组不接受任何处理。通过评估工具测量，并结合效果反馈单的定性分析，研究励志阅读对高一学生情绪智力的作用。研究表明:励志阅读对高一学生情绪智力有明显的效果[50]。董宇豪采用SCL-90症状自评量表进行问卷调查，并结合观察法和谈话法，评估阅读疗法治疗前后的效果。经过一个月的阅读疗法干预，能够从整体上显著提高被测者的自我接纳能力和心理健康水平[51]。耿在香等人把恢复期住院精神分裂症患者60名女性分为对照组和研究组，前者仅常规药物治疗护理，而后者除常规药物治疗护理外还阅读一些读物，每天阅读一小时。研究者使用NOSIE量表测量干预前后的情况，结果表明阅读疗法对患者病情有显著性疗效[52]。卢胜利和雎密太对大学新生患者采用阅读疗法、同伴疗法、家庭疗法、体能训练法和实践领悟法多种方法进行干预，有效治疗心理障碍[53]。

2.3 开展阅读疗法策略

主要探讨图书馆如何开展阅读疗法服务。泰山医学院阅读治疗师、心理咨询师、音乐治疗师、精神科医师等利用纸质文献、网络文献、影视文献等多种类型，采用阅读疗法、音乐疗法、同伴辅助疗法、心理咨询开展阅读疗法，形成立体化运行模式[54]。该校还派学生阅疗员到多个社区开展一年的阅读疗法服务[55]。华北理工大学图书馆通过组建工作团队，提供阅读咨询室，举办“文学诊所”、专题讲座、团体辅导等活动，开设“阅读咨询服务平台”网站，创办《阅读疗法工作通讯》，成立大学生阅读疗法协会，设置《阅读与阅读疗法》课程等形式开展阅读疗法基地建设[56]。南京理工大学图书馆通过“心灵氧吧”读书沙龙活动、电影展播活动、“一本好书带来的启迪”征文活动等拓展了基于阅读疗法的多媒体立体导读工作[57]。海南医学院开展经典名著的深度导读和学生的深度阅读，实施三月后，阅读疗法在一定程度上能解决大学生常见的心理问题[58]。医院组建阅读治疗团队、订制阅读处方、宣传与推广阅读疗法、设计阅读治疗环节与形式、建设与维护阅读治疗环境设施设备等对乳腺癌患者术后开展阅读疗法[59]。王晓美提出组建阅读疗法研究小组、编制书目和推广、培训专业阅读辅导员以及利用数字图书馆等措施[60]。民办高校图书馆实施阅读疗法可主辅两条线同时进行。主线是对全校学生实施发展阅读疗法起预防作用；辅线是对心理健康问题个体学生进行临床阅读疗法起辅助治疗作用[61]。自媒体成为阅读疗法新载体，电影、活体书成为“新药品”。王景文等认为开展以“宣传推广中心、实践示范中心、教育教学中心、人才培训中心和科研中心”为目标的阅读疗法基地建设可消解阅读疗法实践中的困境[62]。

3 国内研究的特点

3.1 阅读疗法理论与实践蓬勃发展

在借鉴国外理论与实践的基础上，国内近年对阅读疗法进行积极探索，阅读疗法得到蓬勃发展。涌现出王波、宫梅玲、陈书梅、黄晓鹂等阅读疗法理论与实践的代表者。宫梅玲等人阐述抗抑郁有效验方《生命的重建》的研制情况、使用说明书、药性分析和作用机制[63]。王波开列出包括心理健康教育书目在内的新生教育书目[64]。陈书梅和洪新柔针对台北市20名大学生进行访谈，探讨各类型纸质阅读素材之情绪疗愈作用[65]。曾庆苗通过对灾区青少年阅读选择的调查研究提取出对青少年灾后心理重建起良效的图书的共性，总结出针对灾区青少年实施阅读疗法的书籍选择标准[66]。

3.2 图书馆人热情而医生相对冷淡

国外心理咨询师、心理医生、临床医生常采用阅读疗法，而国内则是图书馆员常采用该法。图书馆理解用户需求和文献的使用，努力提供以用户为中心的服务。阅读疗法是图书馆的延伸服务，图书馆人参与积极性高。但是，图书馆员缺乏阅读疗法专业的训练，而且阅读疗法所用的文献常常仅限于阅读文学经典。医生尽管受过医学专业训练，但往往认为阅读疗法实际临床价值不高，对之相对冷淡。

3.3 交互式阅读疗法有待加强

国外注重交互式阅读疗法，该法有书疗师全程指导，强调书疗师与读者的互动交流，再加上评估纠偏，由于针对性强，阅读治疗效果佳。而国内侧重于不完全指导式阅读疗法，该法强调读者自己阅读被推荐的文献，通过共鸣、净化、领悟等阶段，从而自我预防或治疗身心的某些症状。图书馆员是不完全指导式阅读疗法主要推行者，该法不如交互式阅读疗法效果好。

3.4 疗效实证研究尚待细化研究

国外干预方法多样，而国内干预方法显得单一。国外常采用个体疗法，而国内常采用团体疗法。国外疗效研究结果多样，既有阳性结果，也有阴性结果。而国内疗效研究结果单一，均是阳性结果。有无书疗师指导阅读疗法效果有否不同？影响阅读疗法的因素有哪些？同一本书对同一类疾病不同人群、不同性别有否不同？综合疗法是否比单一疗法更有效？如何实施阅读疗法？这些问题应细化研究与探讨。此外，容易被人忽略的是针对图书馆员、医生等自身的阅读疗法研究。

4 建议

4.1 在学校课程安排中加入阅读疗法课

20世纪20年代美国就开始了阅读疗法的培训计划。1970年维拉诺瓦大学开设阅读疗法课程。1977年雷亚·乔伊斯·鲁宾（Rhea Joyce Rubin）推出阅读疗法认证课程。进入21世纪，内华达大学拉斯维加斯分校开展阅读疗法教育项目[67]。国内泰山医学院把阅读疗法纳入心理健康教育必修课，华北理工大学对阅读疗法课程进行探索，建议在学校课程安排中加入阅读疗法课作为全校大学生选修课、图情专业必修课。教材可用王波老师等人的书，也可考虑通过网络平台开设慕课课程。

4.2 开展全国性阅读疗法活动

英国推出的全国性阅读疗法活动“阅读好书籍处方”（Reading Well Books on Prescription）对患焦虑和抑郁的人采用以30本自助图书为基础的认知行为疗法，以便把阅读治疗的益处带给600万患者[68]。大学和图书馆也制定了图书清单。国际图联网站上的欧洲中部2020年阅读疗法项目支持书目咨询、职业指导、培训和监督指导、建立阅读疗法数据库等活动。总目标是超越欧洲中部边界进行合作以便使该地区有更好的生活和工作。

我国可借鉴国外经验实施全国性的计划。国外图书适合什么人群甚至年龄有明确的标识，国内图书也应该细化，如适合某年龄段、适应症、可能的不良反应。国外常采用自助图书，国内可以借鉴，不仅使用小说、诗歌之类大众化的读物进行治疗，还可使用一些自助图书。此外需注意利用网络媒体特别是社交媒体推广宣传阅读疗法，特别让医生自发开出包括书目处方在内的信息处方。

4.3 深入研究阅读疗法的机制

探讨阅读疗法的可塑性，深入研究阅读疗法的认知机制、心理机制、生理机制，比如采用眼动仪、功能核磁共振（fMRI）技术研究阅读疗法。fMRI技术不仅可利用磁场、射频，测量所产生的电磁能使大脑活动呈现图像化，而且可检测不同脑活动区血氧水平的变化。常规行为实验、教育实验干预等手段再加上神经科学的新技术如功能核磁共振、脑电、近红外等脑成像技术，甚至分子生物学的手段如基因芯片技术，在行为、脑区、神经回路、神经核团、基因等多层次，对阅读信息加工过程以及阅读疗法前后的大脑进行研究，深入探讨阅读疗法的机制。

4.4 研究应规范与范围宜拓展

研究要讲究严密性，可采用规范的实验设计和研究程序，进行更系统的研究。这包括使用一系列的控制条件和使用随机对照实验进行研究。研究方法可借鉴心理学研究方法的文献[69]。继续加强书目研究、疗效实证研究。研究范围要拓展（如全球化研究）、书目个性化，注意设立对照组、疗效评价标准，注意进行阅读疗法长期有效性的后续评估，以便决定其临床的针对性和实用性。需要进行阅读疗法不同方式（如阅读、收听、音乐、电影）效果的比较，还需要探讨影响治疗效果的因素（如性别差异）。加强阅读疗法动力机制研究。阅读疗法研究既要注意结果研究，也要注意过程研究。未来应注重跨文化和跨学科研究。从图书情报学、心理学、医学、神经科学、教育、文化等多学科进行探讨，注意学科交叉。有关人员应通力合作，借助现代实验条件，探讨阅读疗法的机制、效果。图书馆学会可考虑进行项目资助、经费支持。

4.5 采用新技术进行治疗

利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术开展阅读疗法。图书变得立体起来，内容栩栩如生，书中人物、事件得到再现，读者好像置身于当时的情境，实现了寓教于乐。如解决眩晕、听觉、交互、价格等障碍。今后要研制开发增强现实技术的图书，加大虚拟治疗软件的研制开发。

通过电脑或手机辅助开展阅读疗法。互联网上有丰富的视听材料，通过网络开展阅读疗法花费少甚至免费，而且有助于克服害羞心理。通过制作、发布有关阅读疗法的手机APP，利用社交媒体加强宣传阅读疗法。

4.6 创新性开展阅读疗法活动

除传统的征文活动、朗读比赛，还可以创办阅读疗法学校、采用综合方法策略、书评推荐、利用群体智慧悬赏创意等。英国阿兰·德波顿与人联合创办可提供阅读疗法等多种服务的生活学校。书疗师对开具小说“药方”特别擅长，可以面对面交谈或通过电话、Skype进行远程会谈。还可考虑创办有关公司。阅读疗法材料形式多样，如诗歌、小说，甚至佛经、圣经，发展到音乐疗法、绘画疗法、电视疗法、电影疗法等。方法也多种多样，如网络手段，甚至还有对狗朗读的。合适材料的选择要基于性别、年龄、认知能力和用户所受到的情感困扰等因素。由于读者往往明显表现出对包含与他们经历相似主题的书籍的兴趣，因此，最好推荐与之病症相似的图书。此外，要注意读物的难易水平与读者阅读水平的匹配性。借鉴Lexile分级法、A-Z分级法、DRA分级法对阅读疗法文献分级，这对阅读疗法应用人群尤其儿童针对性更强。可采用综合方法策略，将阅读疗法与休闲疗法如游戏疗法等相结合，会产生更好的效果。

4.7 国外成果本土化并设计出适合国情的阅读疗法实施方案

fMRI研究表明，蕴含丰富情感的文献用母语阅读比用第二语言阅读情感体验更强烈[70]。为了使阅读疗效良好，阅读母语写成的材料会更佳。阅读疗法应本土化。在引进、翻译外文阅读疗法经典文献的基础上，借鉴国外优秀成果比如日本读书疗法学会、加拿大应用文献协会等的经验，进行消化吸收，与中国元素相结合，使国外成果本土化。特别是结合中国国情进行阅读疗法研究，设计一套适合我国的阅读疗法具体实施方案。中国图书馆学会阅读与心理健康分委员会目前仅推荐了书目，将来还可推荐音乐曲目、电影目录等。设想利用群体智慧对图书、音乐、电影等文献进行点评，探讨文献适合的症状，也可建立网站或数据库，编写适合国人的阅读疗法文献目录。

图1 图书馆实施阅读疗法模型

在深刻理解图书馆服务的基础上[71-75]，笔者设计出图书馆实施阅读疗法模型（见图1）：用户通过量表自测心理状态，按照病症类型，参考图书馆提出文献目录到图书馆借文献或自购文献，用户以看、听、读、写等多形式进行治疗，实现参与、共鸣、宣泄、领悟。结束后，自测心理状态，进行疗效评估。经过一段时间，自己还要进行心理再评估。自测结果均要反馈到图书馆，可采用QQ、微信、微博、邮箱、电话等多形式反馈（图书馆最好提供网站让用户自测，网站自动计算并提交结果），以便图书馆根据用户的疗效适时调整阅读疗法所用文献的目录。图书馆人员应尽可能采用情感阅读疗法和交互式阅读疗法，通过多形式与用户沟通互动，及时解决其困惑。对于同类型病症患者，可组织QQ群、微信群，便于实施同伴教育。

（来稿时间：2017年8月）

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