谈高中英语情境教学的有效实施

靳娟磊

摘 要：情景教学法就是通过设计出一些真实性的、准确性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情景教学法在高中英语教学中发挥着重要的作用。

关键词：高中英语；情境教学；英语教学

情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既挣脱了以往为智主义的束缚，又吸取了传统教学方法的优点，具有直观性，启发性，形象性，情感性等优点。代表了现代英语教学的方向。有助于学生实际运用英语和交际能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。

一、从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力

情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到"学以致用"。教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正地深入情境教学的环境之中。

二、个人关联策略

个人关联策略涉及两个方面：一是指教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活、兴趣、爱好、对某事或某人的看法、家庭、经历、对环境的感受、对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师的提问应具有真实性；学生的回答也应具有真实性和可靠性。这种在课堂内的教师与单个学生的问答或交流活动被一些教育家称为个人化活动。二是指教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益、兴趣或前途有关，如学生之间、师生之间、学生与作者之间讨论如何找工作，如何处理人际关系等。如师范专业的学生一定会对如何制定教学大纲或教学计划感兴趣。他们对相关的材料会采取积极主动的索取和采集的态度。他们会与同学商讨如何根据自己的愿望创造出一份理想的教学大纲或教学计划。在这样的个人或小组活动中，有阅读，有讨论，有设计，有想象。学生在积极和富有意义的活动中运用语言，所生成的语言不但具有个人特色，而且制定出的教学计划也有真实性。

三、围绕问题，激发学生的英语学习思维

设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上人教版选修七Robots这一课时，笔者在配以许多不同造型的机器人的同时，设下了以下问题：What do you want to know about robots？ 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：I want to know what is robot？ How does a robot work？ If I had a robot， what would I want him to do？ Can robots take the place of human？ 以上問题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。

除此而外，教师可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这些做法容易造成"悬念"，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the text will tell us？ 以此来激发学生的想象力和对课文的预测能力，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

四、信息转换策略

如果说信息差策略的活动主要是一种语言解码过程的话，那么，信息转换策略则主要是一种语言符号的编码过程，也是信息再组合的过程。在这个过程中，学生是将已知信息重新编排或分类，或从已知信息中提取特定信息，并按新的主题对信息重新编码。在这种活动中，学生首先需要听懂或读懂所给的信息，找出与主题相关的信息，并进行必要的提炼、归纳和总结，然后形成文字。这种策略的特点是，听话人或读者紧紧围绕说话人或阅读教材中的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然学得了。这种信息转换策略可用于听、读、写的教学活动中。

五、师生交往策略

如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使开口，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。在语言交际活动中，师生可以就某个问题、概念、观点、事物、人物、现象及经历等问题进行探讨，沟通思想和交流信息。学生很可能就某个问题持有不同的看法或完全相反的观点，但是如果由于对权威的畏惧心理而无法沟通，或不敢发话，或言不由衷，以致出现全班只有一个答案或一种观点的局面。相反，教师平等、友好、实事求是的态度会大大增加交际的真实度，学生会完全解除心理上的戒备状态，在教师的引导下寻求问题的答案。以交流信息、表达思想为轴心开展交际活动，在交际活动中强化语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。

总之，只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。

参考文献：

[1]孙斐艺.情境教学在高中英语语法教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.

[2]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.