基于文本阅读的初中英语写作在教学中的应用探析

罗俊娥

摘要：写作技能是初中英语教学中重要内容之一，同时也是初中英语教学的难点，学生觉得难写的原因之一就是学生缺乏英语实践活动，尤其英语阅读量过少，所以我们提出基于文本阅读的初中英语写作教学研究，希望通过探索阅读与写作的关系，将两者相结合融入写作教学中，将阅读习得的语言知识和写作技能运用到写作中去，表达他们自己真实的思想。

关键词：写作技能；英语阅读量；阅读习得；表达思想

写作是人们表达思想的重要手段之一，也是学生综合语言能力的最佳体现之一。在初中英语教学中，写作技能的培养属于入门阶段，学生写作能力形成与提高离不开学生的大量英语语料输入，因此，提高学生阅读输入量，通过对语篇的阅读来提高学生英语写作能力是一种有效的途径。

自2016年9月我们接到课题立项通知书之后，我们课题组的各位成员紧锣密鼓地开展各项活动。我们设计了课题前测的调查问卷并实施问卷调查，课题组所有成员对海口一中，海南华侨中学，琼山中学、海口十中、海口十四中、海口金盘实验学校等6所初级中学英语教师和学生实施课题前测的问卷调查。根据初一、初二和初三的课本上的文本的内容，我们进行体裁分析，形成各种体裁的阅读及写作模式。王净、龙建强、王剑、韩碧雨老师和我分别上了五节读写研讨课，每节课的观察点都不同，我们通过听课、评课、研讨，大家在实践中摸索有效的以读促写的初中写作模式，经过一年多的实践，我们基本上摸索出以读促写的有效写作模式，下面我以外研版八年级Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.为例谈谈如何在读前、读中、读后的阅读中渗透以读促写的教学模式的实践。

一、读前：精选相关的核心词汇、短语和句型，形象生动地导入写作主题。

读前，我们教师要根据教学目标和写作主题精心筛选写作中可能会用到的词汇、短语和句型，可以使用头脑风暴把相关的词汇引出来，激活学生对阅读材料的兴趣或者创设情景，利用多种形式呈现它们。

Step 1 Talk about pandas （by using pictures）.

（Purpose： Arouse the students interests in learning English.）

让学生以4人一组谈论关于熊猫的话题，一是激发学生的兴趣，二是能刺激他们先前相关的知识，三来大家可以通过分享互相学习，这样的资源共享有利于学生复习和积累知识。

Step 2 Talk about the animals in danger and the reason.

（Purpose： Review what we have learned in Unit 1 and lead in Unit 2.）

同样让学生以4人一组谈论濒危动物及原因，主要目的是复习单元1学过的内容，起着承上启下的作用。

Step 3 Learn the new words.

大家先在小组互相学习，然后让学生逐个解释他们掌握的单词，通过小组学习和个别学生的解释学生基本掌握写作中可能会用到词汇、短语和句型。

二、读中：帮助学生学习如何分析文章，了解文章的内容和篇章结构，通过完成思维导图找出文章层次关系，以便促使学生在写作时知道怎样谋篇布局，同时帮助学生掌握文章中出现的句法、词汇等，了解英美文化常识，有助于培养学生语感和英语思维方式。

Step 1 Scanning

Scan the passage and match the headings with the paragraphs.

（Purpose： Develop the students skill of generalizing the main idea. ）

让学生快速找出各个段落的主要内容，训练学生快速查找主要信息的技能并了解文章的结构。

Step 2 Skimming

Read the passage and answer the questions：

Q1. How many pandas are there in the wild today？

Q2. Whats the symbol of the WWF？

（Purpose： Develop the students skill of getting detailed information. ）

第二次阅读的目的是训练学生根据问题去阅读获取具体信息的技能。学生先在小组核对答案再在全班对答案。

Step 3 Careful reading

Read the passage again and answer the questions：

Q1. What are scientists studying？

Q2. Are there many of pandas left？

Q3. What is the government doing to protect pandas in the wild？

Q4. Is the panda the symbol of all animals in danger？

（Purpose： Develop the students skill of getting more detailed information. ）

學生通过第三次阅读不仅了解更多与濒危动物的信息，同时了解当今政府为濒危动物做了哪些工作。学生先在小组核对答案再在全班对答案。

Step 4 Read the passage again and complete the mind map.

（Purpose ： Develop the students skill of concluding. ）

学生4人一组完成思维导图，学生完成思维后，他们就会更清楚当我们谈论濒危动物时会从哪些方面入手。

Step 5 Find out the language points.

Find out the language points. （in order to， the sentences with infinitive. ...）

（Purpose： Develop the students skill of inferring meaning from the context.）

帮助学生掌握文章中出现的句法、词汇等，了解英美文化常识，有助于培养学生语感和英语思维方式，同时欣赏文中美句，注意文章中各个连接词的使用等为下面的写作奠定基础。

Step 6 Listen to the tape and read the passage individually.

（Purpose： Cultivate the students language sense.）

让学生对文章再有个整体的认识和培养学生的语感。

三、读后：学生在明确了解写作对象和写作目的的基础上，把从阅读中习得的语篇模式、文章结构、写作技巧等依照写作主题的需要呈现出来。

Step 1 Group work.

Discuss and complete the mind map about an animal in danger in groups.

（Purpose： Let the students go deeper into thinking about the animals in danger.）

學生在深刻领会教材的基础上，对该话题的写作已经“有话可说”，所以循序渐进，此时让学生以小组为单位让他们谈论他们熟悉或感兴趣的濒危动物是水到渠成的事，并模仿前面的思维导图的结构设计自己的思维导图，对学生来说既有模仿又有创新。

Step 2 Writing.

Ask the students to do some writing according their mind map.

（Purpose： Give the students a chance to make use of the language they have learnt ）

学生根据小组设计好的思维导图进行个体写作，这时学生有话可写，文章的基本结构和框架都在思维导图里，而且在前面的阅读中学生对本话题有关的词汇、句法、名型等已经学习过，所以对大部分学生来说还是比较容易写的，因为已经给他们足够的支架。

Step 3 Editing.

Do the class editing.

（Purpose： Develop students writing ability by instructing them how to evaluate and improve the selected writings .）

1.两人一组进行第一稿的修改，主要检查整篇文章的内容和结构是否合理，这时教师在全班抽3至5名学生的作文进行面批，并面对面进行反馈，首先从文章的内容和结构谈起，然后是语句的连贯性，最后才是语法、词汇、标点符号等内容，让学生意识到文章内容和结构在写作中是尤其重要的。

2.学生接着根据同桌的修改写第二稿，然后同桌进行第二稿的修改，这次主要检查语法、词汇、标点符号等内容。

Step 4 Summary

Sum up the knowledge learnt in this lesson and assign homework.

（Purpose： Go over the knowledge learnt in this lesson.）

让学生再回顾一下我们要写关于濒危动物要从哪些方面入手，需要到哪些词汇和句式，写作时要注意哪些细节等。

Stage 4 Homework

Edit and rewrite your passage.

（Purpose： Develop the students ability of writing.）

已经经过同桌的两次修改和个别同学得到老师的当场面批，相信学生的第三稿会写得非常好，学生对自己的写作会越来越自信，对写作会越来越感兴趣。

经过一年多的实验表明，使用基于文本阅读的初中英语写作研究的班级的学生的英语写作水平明显提高，兴趣更加浓厚，写作的意识更强。参与实验的班级级原来的基础上也有很大程度上的提高，平均分比实验前高出了0.8分。

在使用基于文本阅读的初中英语写作研究时注意以下几点：

1.关于英语写作教学意识。平时教写作课时教师要意识地将阅读与写作结合起来，尽可能地布置阅读任务，让阅读为写作基础良好的基础，而不是将二者分开独立教学。同时，教师要培养学生用英语思维，这样写出来的文章才更地道，而不是中文式翻译。

2.关于英语写作过程。在学生动笔写作时，要让学生明确写作的目的，读者是谁？要有读者的意识，自己如果是读者，自己希望从文章中了解到什么内容？自己将如何更好地写这篇文章？如果学生养成思考的习惯，他们写出来的文章将会是有血有肉，有思想，长期下去，学生会对写作课越来越感兴趣，对写作越来越自信。

3.关于写作修改。我们要给学生一个正确的导向，首先引导学生去看文章的内容和结构，语篇的逻辑性是否连贯，然后再去看语法、词汇、标点符号等，如果只关注学生的语法错误和单词的拼写，学生会对写作失去兴趣，失去信心。

在听、说、读、写四项基本技能中，写作能力的培养和提高难度最大，往往是投入多，见效低。但只要教师坚持基于文本阅读的初中英语写作的理念和研究，长期进行实践，引导和帮助学生逐步由“要我写”转变成“我要写”，那么学生在课堂上的收获将不仅仅是阅读能力的提升，更是阅读与写作能力的同时提升。

参与文献：

[1]范庆. 2014整合课本阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学英语教学与研究，（2）.

[2]胡晓娟. 2014 以读促写的初中英语写作教学实践[J].中小学英语教学与研究，（8）.