高职英语高效课堂构建策略研究

吕岩

摘 要：探讨高职英语教学的高效性应是高职英语教学永远不变的主题，因为只有高职英语教学的质量和教学效果提高了，高职英语教学才能继续发展，而高职英语高质量的教学需要高职英语高效课堂的支撑，在此环境中，才能促进高职英语教学质量的提升，因此，高职英语高效课堂的构建就成为高职英语教学努力发展的方向。高职英语高效课堂的构建是一个高职英语课堂全面发展的过程，涉及到高职英语教学的方方面面，是在高职英语教学各个因素的共同作用下达到的效果、起到的作用，所以应从高职英语教学的多方面入手实现高职英语课堂的高效，推动高职英语教学的发展，达到高职英语教育的效果，从而对高职英语教学达到有效的改革，使高职英语教学以全面的面貌、与时俱进的姿态、合理的格局屹立于高职教育之中。

关键词：高效课堂；高职英语教学；教学质量；合理性

高职英语高效课堂的构建应注重高职英语教学的全面性和外延性，以全面的高职英语教学推动高职英语课堂教学的实效性，以外延的高职英语课堂拓宽高职英语教学的覆盖面，从而使高职英语教学得到全面的提升和快速的发展。提高高职英语课堂教学的效果要从高职英语教学不足或欠缺的方面入手，这样才是解决问题的根本途径。

目前，高职英语课堂学时的有限已成为高职英语教学高效进行的阻碍，已严重影响高职英语教学内容的输出，因此，高职英语教师在有限的学时面前只能将知识一带而过，不能进行详细的讲解与分析，否则就会影响其它教学内容的输出。高职英语教学学时的有限与高职院校的总体课程设置有直接的关系，在这里就不一一进行解释，因为高职英语教学有限的学时已成为一种高职院校普遍存在的现象，其原因也是众所周知的，所以不需要详细的解释，但本就有限的高职英语教学的学时，在某些高职院校却出现了再度缩减的现象，使本就不足的高职英语教学的学时减至每周只有一次课，2学时。想要在2学时内将高职英语一周的教学内容全部输出，要不就是内容上的精简，要不就是将内容粗讲，只讲内容的梗概，这样的教学效果可想而知，一定不能达到理想的效果。因此，高职英语教学急需解决有限学时的问题。

此外，高职学生缺乏对高职英语学习的认同感和坚定的意志。升入高职院校以后，高职学生普遍存在对高职英语学习的消极情绪。一方面，是以往英语学习遗漏问题导致高职学生这种情绪的产生。高职学生中有一部分高职学生不愿意学习英语，之所以以往还在硬着头皮学，还是出于对应试考试的考虑，不得不学，而现如今，升入高职院校后，英语对于高职学生来说就变成了可有可无的学科，而本身也不愿意學，结果就导致了高职学生不学高职英语的情况。这就成为高职学生缺少对高职英语学习认同感的一个原因。另一方面，是高职学生缺乏对高职英语学习的动力或兴趣。如果说高职学生以往的英语学习是高考对其的鞭策使其奋发图强式的学习，那么如今“鞭策”已消失，高职学生也就失去了学习的动力，也就出现了高职英语学习松懈的现象。换而言之，高职学生以往的学习并不是出于兴趣而产生的动力进行的学习，而是一种被动、强迫式的学习方式，这种被动、强迫一消失，英语学习的内力也就跟着消失了，所以导致消极情绪的产生。这也就成为高职学生缺少对高职英语学习认同感的另一个原因。

一、运用手机扩大高职英语课堂的教学范围

面对有限的授课时间，高职英语教师就要想办法解决，想办法将有限的学时变成无限的，将与高职学生的短暂的接触变成长久的交流。利用手机进行高职英语教学并非是首创，而是已在部分的高职院校已实施的教学手段，而且也有推广和普及之势，因此，高职英语教师可以运用手机的强大功能改变学时有限的现状。手机可能对于某些高职英语教师来说，既陌生又熟悉，陌生在于运用手机增加高职英语教学，扩充高职英语教学的学时，熟悉在于手机已成为日常生活、工作中离不开的工具，生活上的购物、娱乐，工作中的相互交流、工作任务的发布、会议通知等等都可通过手机来完成，所以高职英语教师可以将熟悉的手机功能带入陌生的高职英语教学中，将陌生变为熟悉，将手机发展成为高职英语教学中的有效工具。

对于运用手机发布的内容，高职英语教师可将部分课堂授课内容进行提取，选取那些能够通过高职学生自主学习完成的，然后将学习内容和资料通过手机发于高职学生，要求高职学生在规定的时间内进行阅读、学习与研究，而检验高职生学生的学习效果，或是要求高职学生在规定时间内通过自主学习最后形成研究报告，对学习内容进行一个简单的概述与评述，或是在规定时间之后，在固定的时间，通过手机为全体同学进行语音讲解或答疑，帮助高职学生理顺研究的内容，弄明白知识的体系，协助高职学生进行学习，或是其它任何方式，无论高职英语教师采取什么样的方式对高职学生的学习成果进行检验，只要能对高职学生起到督促与帮助的作用就是有效的方式，就是可行的方式。

对于高职学生在高职英语学习过程中所产生的疑问，高职英语教师也可通过手机帮助这些学生进行解答。在高职英语教学中，经常会有高职学生对授课内容中的某点提出疑问，这个问题具有普遍性，即大多数高职学生都不理解，高职英语教师就有必要占用全班学生的时间进行讲解，但如果这个问题只是少部分高职学生或几个甚至是只有一个高职学生不懂，高职英语教师就没有必要占用全体学生的上课时间，这时，高职英语教师就可将问题记下，然后在课下利用手机的聊天功能与有疑问的同学进行共同的探讨，以求将高职学生疑问的解除。这时的手机就充当了高职英语教师对高职学生个人辅导的工具，既不需要面对面，又能将问题解决，是个跨空间解决问题的方法。

二、增加高职学生课前自我探究的环节

在高职英语课堂上，高职英语教师通常要用一大块的时间进行授课内容的导入或相关资料的介绍，事实上，这部分内容完全可以让高职学生进行自我学习，这样既能增加高职学生对课堂内容的理解，做到课前内容早知道，又能锻炼高职学生自我查找的能力和学习能力，为以后的可持续性学习打基础。将这部分内容交予高职学生进行自主学习，能够将节省下来的课堂时间放到有必要讲解的内容上，从而，在某种意义上，也就是增加了课堂上的授课时间，扩大了高职英语教师讲授的范围。

高职学生进行课前的自我探究是高职学生在高职教育期间应该学会的一项学习技能，也是高职学生进行自主性学习的基础。高职英语教师在高职学生课前自我探究环节的设计上应遵循循序渐进的原则，以培养的理念对高职学生进行自我探究的训练。在高职英语教学初期开展课前自我探究环节时，高职英语教师可为高职学生将高职学生需要的学习资料准备好，目的就是要训练高职学生的资料阅读能力，包括：资料的梳理、概括、理解和对资料的内容进行主次之分等，使高职学生学会提取资料中有效的信息并为己用的能力。随着课前自我探究环节的发展，在高职学生基本能够掌握阅读的技巧之后，高职英语教师就应放手，不再为高职学生提供学习资料，只是告知高职学生将要查找的内容的主题，然后让高职学生自行查找资料。在前期资料的理解和提取能力的支撑下，只要高职学生能够找到资料，就应该能对资料是否有用进行区分与筛选，但如何查找资料则成为这个时期应该学习的技能。关于资料的查找途径，高职英语教师可以先让高职学生自行进行，不要对高职学生的查找行为进行干预，在高職学生查找过后再对高职学生的查找途径进行指导。当今的高职学生思维开阔，学习的门路也五花八门，有时高职英语教师的查找途径不一定是最便捷、最合适的，所以高职英语教师应让高职学生先自己尝试，然后再对高职学生的查找途径进行归纳，一方面是帮助高职学生理顺查找的途径，使全体学生之间相互学习，另一方面，对于高职英语教师来说，有时也是一种再学习，学习新的查找思路和途径，了解高职学生查找资料的方式，从而有的放矢的进行指导。在高职英语教师的带领下，在高职学生自我的领悟和实际查找下，当高职学生能够独立进行资料的查找、收集和阅读时，高职学生基本就能独立完成课前自我探究环节了，这时也是高职英语教师可以将此环节完全交予高职学生自己解决、独立完成。

三、激发高职学生英语学习的认同感

高职学生缺乏对高职英语学习的认同感，导致高职学生课堂的配合度不够，进而高职英语高效课堂的开展就较为困难。因此，高职英语教学要从培养高职学生对高职英语学习的认同感做起，以此才能带动高职学生的参与热情，推动高职英语高效课堂的实现。

高职英语教师可以以大学英语级别考试、专升本考试等各类考试形式使高职学生产生英语学习的动力。在高职英语教学中不缺乏各类考试，高职英语教师完全可以将各种考试对英语的需求告诉高职学生，让刚进大学懵懂的高职学生豁然开朗，从而树立自己努力的方向，这样就能与之前的英语学习相衔接，做到持续性的英语学习，也就增加了高职学生对高职英语学习的认同感；高职英语教师也可以以各类的英语学习形式促动高职学生认同高职英语的学习。高职学生对高职英语学习的认同需要一个支架推动高职学生了解和接触高职英语，而单纯的高职英语教学的推动力却不够，需要高职英语教师从英语的多种展现形式着手进行助力式教学，英文原声电影就是一种观影和英语学习并存的展现手段，电影的情节会吸引高职学生观看电影，而观看电影的同时，英语也在不断冲击着高职学生的听力和视觉，使高职学生与之不断接触，从而不断增加高职学生对情节的思考、对英语对白的思考，这也就成为高职学生一种英语学习的方法。英文歌曲是以歌曲的形式将英文歌词带入高职学生的听觉里，使高职学生在美妙的旋律中迫切想知道歌词所表达的含义，是英语学习的另一种有效的方式。

参考文献：

[1]文燕.以目标为导向的高职基础英语有效课堂教学方式探讨[J].柳州师专学报，2013（1）.

[2]高惠娟.高职学生学习内在动力建立的策略研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（08）：48-50

[3]闵璇.非英语专业大学生学习动机变量的实证调查及教师相应的课堂管理策略研究[D].合肥工业大学，2007.

[4]郑德利.关于高职学生学习成才的内在动力分析[J].辽宁高职学报，2010（10）：94-95.

[5]李辉.高职英语行动导向教学体系的理论构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011（05）.

[6]邵贵君.高职高专公共英语课程教学现状分析及对策[J].价值工程，2011（26）.