思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究

焦晓瑜

摘 要：英语是一门重要的语言性课程，随着经济全球化的发展，学好英语是很有必要的。在英语学习的过程中，由于学生的兴趣不高，教学难度较大。在小学英语教学中使用思维导图，能够提高学生的学习兴趣，促进学生积极地投入学习。

关键词：小学英语；对话教学；思维导图

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.029

随着我国经济的发展，英语作为国际通用语具有重要的地位。虽然我国学习英语的热情很高，随处可见英语补习班、辅导班等，但是在面对国际友人时，仍然会出现听不懂，说不出来的情况。因此，英语学习的口语表达能力很重要[1]。在小学英语的教学中对话教学就是在从小培养学生对英语的听，说的能力。本文作一综述，讲解在小学英语对话教学中如何使用思维导图进行教学。

一、思维导图的概述

思维导图是一种高效率的表达思维的轨迹的工具，是一种图解的形式和网状的结构，使用关键图像以及关键词，能够组织、储存、优化信息。思维导图能够通过关键词、关键图以及颜色之间的关系表示主题的层级的关系，根据这些关系建立合适的记忆链接，从而形成新旧知识之间的融合，能够有效地激发新的思维，提高思维加工的质量。思维导图能够促使学习的内容记忆快，记住的内容不容易忘，容易提取。思维导图可以分为词汇思维导图、句型思维导图[2]。

二、思维导图的理论基础

思维导图的理论基础是建立在建构主义理论和记忆加工层次理论上的。建构主义理论是心理学家皮亚杰提出的，认为学习是学生建立自己的认知结构的过程。思维导图的应用可以帮助学生进行自己的认知结构的建立，促进学生新知识与旧知识的融合。记忆加工层次理论认为只有当知识进行更深层次的有意义的加工后，才能得到令人满意的记忆效果[3]。如果能够在储存知识时，进行深层次的加工，能够提取这些知识提供的各种线索。

三、思维导图有助于小学英语对话教学

英语的对话教学需要对词汇，语句的记忆，有很多学生在记忆词汇，语句时记得很快，但是遗忘得也很快。由于在学习的过程中学生只是将词汇、语句在大脑中进行了浅层次的加工，从而只是形成了短时的记忆，没有进行更深层次的记忆加工，从而随着时间的流逝，很容易遗忘。使用思维导图进行学习，可以对学过的知识进行深层次的加工，会牢牢地记住词汇和语句。思维导图可以将对话教学进行记忆的多次提炼和加工，随着多次的思维导图的记忆，会加深记忆的程度，最终形成永久性记忆。使用词汇的思维导图可以激发学生学习的兴趣，将过去学过的知识和新学的知识结合起来，让学生进行对话教学的实践。在语句操练的过程中使用替换的词汇。使用词汇的思维导图将替换的词汇表示出来，使用图像的方式形象的记忆。使用句型思维导图引导学生进行句型的练习，根据句子的结构一般使用桥状图展现，有利于提出词汇思维导图，使用图文并茂的方式让学生记住句子。

（一）词汇思维导图丰富对话内容

根据研究发现，在使用思维导图之前，学生没有对所学过的词汇、句型进行归纳、分类过，都是跟着教材的单元进行单词的背诵，因此，无法在对话教学中激活提取，造成对话教学中内容空洞。学生在学习英语过程中使用思维导图不仅能够促进英语的学习，还能够通过词汇的思维导图对学过的词汇进行归纳、分类，有利于巩固词汇的记忆，这样深层次的记忆加工，比单纯使用教材上的单元表背诵单词效果要好。另外，很多学生觉得词汇思维导图比句型思维导图要容易，因此，词汇思维导图可以进行自行绘制，而句型思维导图最好是小组一起进行绘制。

（二）句型思维导图丰富对话的情节

在实行句型思维导图前，学生的对话练习，往往只是句子的练习，在实行句型思维导图后，可以在对话的过程中形成一个情节。句型思维导图中可以包含对话内容的词汇，在对话过程中归纳中心词“职业、工作地点、爱好、交通手段、其他”等，在对话的内容中使用问候语到结束语，可以形成一个完整的情景。这说明，思维导图能够帮助学生融入到一个真正的情景中进行对话。

四、思维导图在小学英语对话教学应用的反思

思维导图能够激发学生的学习的热情，在分小组绘制思维导图时，可以培养学生的团队合作精神。多彩的思维导图能够开发学生的右脑，激发学生的创新思维，鼓励学生多动脑，在遇到新的词汇后，学生会根据词汇的结构与旧知识中的词汇进行比较，而不是强行进行死记硬背词汇[4]。将新词汇编入思维导图中进行归纳整合，巩固记忆。学生根据绘制图片，互相交换学习词汇的经验，从而培养合作的精神。在绘制思维导图的过程中需要花费教师较长的时间。教师在课下需要使用较长的时间绘制思维导图，将导图的内容清晰地展现出来，另外，在绘制的过程中还需要考虑学生的接受程度，如是否喜欢这些图像。另外，小学生的想象力比较丰富，需要使用丰富多彩图片或者食物展示才能激发学生学习的兴趣。并不是所有的对话教学都能够使用思维导图，也不是所有的学生都能适应使用思维导图，因此，在教学的过程中根据学生的实际情况进行教学，一部分学生能够很好地使用思维导图进行学习，也有一部分学生喜欢使用自己的方法学习，正所谓“学无定法”，适合自己的方法才是最好的方法。因此，在小学英语对话教学中教师应适当地采用思维导图的方式帮助学生学习。教师需要在课下接受一些关于思维导图的培训，从而提高教学的能力和绘制思维导图的能力。祝春婷等研究的思维导图在小学英语课堂中的运用研究与本文结果具有一致性，说明本文研究结果具有重复性以及可行性。

参考文献：

[1] 刘美芳.巧用思维导图助力读写课輕负高质——谈Mind Mapping在小学英语读写课中的应用[J].河北教育（教学版），2015（10）：26.

[2] 毕灵丽.巧用思维导图引领语篇教学 ——思维导图在小学英语语篇教学中的实践应用[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：74.

[3] 祝春婷.思维导图引领小学英语情境教学[J].教育，2017（4）：50.

[4] 李小萍.思维导图在小学高年级英语对话课教学中的应用[J].新课程（上旬），2017（5）：26.

王媛

摘 要：随着教育改革的不断深入和发展，在小学教育教学的实际过程中，以学生为学习主体、全面培养学生的学科核心素养和综合能力素质的教育教学理念越来越得到广大教师和家长的认可和接受。思维导图凭借其简洁性和趣味性以及高度的概括性，是十分符合小学生英语学习的工具和方式，因此对思维导图在小学英语对话教学中应用进行分析和研究具有十分重要的价值和意义。

关键词：思维导图；小学英语；应用现状；分析研究；策略措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.077

思维导图也叫做心智导图，是一种十分形象和生动的教学工具。实践证明，借助思维导图进行相关的教育教学活动，可以取得积极有效的教学效果。在素质教育的背景下，在教育改革不断深入和推进的形势下，教育教学越来越重视对于学生的课堂教学的体验和综合素质的培养。在小学英语对话教学中应用思维导图，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂体验。因此，在小学英语的实际教育教学过程中进行分析和研究，并提出在小学英语对话教学中应用思维导图的有效的策略和措施，以切实提高小学英语对话教学的质量和效率。

一、 思维导图的内涵及意义

思维导图通过将文字和图形进行有机结合，进而将该主体或对象之间的关系用相互隶属或关联层级图表现出来，帮助人们学习和记忆，加深人们对于相关内容和知识的理解。思维导图是一种简捷有效、发散性强的图形思维工具，借助其可以把一些逻辑性强或者是相对抽象的知识内容转化为生动形象的图文形式呈现给人们，帮助人们发掘事物的内在联系，加深对事物的理解和认知。将思维导图应用在小学英语的对话教学中，契合了小学生形象思维丰富、抽象思维相对较差的身心特点，不仅可以有效地帮助学生进行相关知识的记忆和学习，还可以加强学生相关知识的理解和记忆，进而提升小学英语教学的教学质量和教学效率[1]。

二、 小学生的身心特点

在教育改革的背景下，传统教学中以教师为主体的教学思想已经越来越难以适应教育教学的实际需求，而以人为本、以学生为教学主体的教学理念则越来越符合教育发展的趋势和需要。以学生为本进行教学，就要从学生的身心特点出发，在教学中合理利用学生的生理和心理特点，充分调动学生学习的积极性和自主性。小学生正处于身心发展的关键阶段，这个时期的学生活泼好动，喜欢趣味性强的新鲜事物，其心理尚未成熟，注意力难以持续集中；此外，这个阶段的学生还具有逻辑思维和抽象思维能力相对较弱而其形象思维能力强以及想象力丰富的特点。

三、 小学英语对话教学的现状

在小学英语对话教学的实际过程中，有些教师的教学思想观念陈旧落后，在教学中墨守成规，不懂变革和创新，对于新的教学思想和教学形式缺乏尝试的兴趣和勇气，导致了在小学英语的课堂教学中，教师教学机械僵化，学生学习兴致不高。此外，还有一些教师在教学中，过于追求教学形式，而忽略了学生的身心特点以及其知识和认知基础，这些都导致了其没有取得理想中的教学效果。当然，也有一些教师能够结合小学英语的学科特点，结合学生的身心发展特点，采取符合学生特点的教学方式，比如小组合作探究教学、问题导向教学以及思维导图的应用等教学方式，取得积极的教学效果，这是值得学习和借鉴的。

四、 在小学英语对话教学中应用思维导图展开教学的策略措施

（一）加强师资培训，革新教师教学理念

在小学英语的教育实践中，要加强对于教师的师资培训，革新教师的教育教学理念，让教师摒弃以往陈旧落后的教学观念，切实树立以学生为本、以学生为教学主体的思想，只有这样教师才能够充分重视学生的教育主体地位，重视其身心发展特点和课堂学习体验，只有这样才能让教师主动创新，革新教育教学的方式和方法。

（二）借助思维导图，科学分类，累积英语对话学习词汇

在小学英语的对话教学的实际过程中，要借助思维导图，对词汇进行合理分类，使得学生有效学习和累积词汇量。比如在小学英语三年级（冀版）Unit 5 Lets eat的教学中，教师可以将关于饮食的词汇进行归纳分类，增加学生对于词汇记忆的关联性，加深其记忆印象，丰富其词汇量，提高課堂教学效率[2]。

（三）借助思维导图给出教学主题，让学生进行分组对话交流

借助思维导图，可以丰富小学英语对话教学的情节。比如在小学英语Unit 4 We love animals的教学中，教师可以创设关于“Animals”的主题，然后借助制作的相关思维导图呈现给学生，然后让学生以此为主题展开小组对话交流。教师对学生的对话过程加以引导，纠正学生的不足之处，这样既充分发挥了学生的教育主体的作用，也增强了学生的课堂参与感，还充分发挥了小学生想象力丰富的特点，丰富了小学英语对话教学的情节。这样对学生英语语感的培养以及其相关内容的拓展学习也是大有裨益的。

（四）借助思维导图，抽象事物转化为具体形象，进行教学

借助思维导图，将抽象事物化为具体形象，进行对话教学。比如在小学英语六年级上册Unit 2 “Where is the...”句型的练习中，教师进行指路活动的教学的过程中，可以借助思维导图，把一些抽象的词汇，比如关于方向和位置的词汇建立关联，可以在思维导图上建立一个十字坐标系，作为center point，然后在其上下左右标注好left，right，straight，up，down，east，west等，然后引导学生利用思维导图的词汇，进行对话教学。借助思维导图，可以将这些抽象的方向和位置词汇建立相关连接，转化为坐标中的位置和点，这样可以增加学生对这些抽象词汇的理解，提升其学习效率[3]。

在小学英语对话教学的实践中，应用思维导图可以有效帮助学生进行相关知识内容的记忆学习，切实提高了小学英语对话教学的教学效率和质量。

参考文献：

[1] 朴海燕.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[D].延边大学，2017.

[2] 阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化，2017，4（15）：238.

[3] 焦盼.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J].现代交际，2016（13）：201.