浅谈“以文带文”课型的实施策略
2018-06-13杨秀珍
杨秀珍
摘 要:“以文带文”,就是在一堂课里,在同一主题的引领下,除精读一篇文章外,还要略读,浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。“以文带文”是“主题阅读”的课型之一。当前语文教学倡导的是大阅读观、大语文观、大教育观的思想,更关注的是一个单元的教学效果,所以实施“以文带文”阅读,可以增大学生的阅读量。
关键词:以文带文;阅读;教学效果
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)18-0053-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.032
近兩年来,我们课题组学习理论知识并在实践中摸索、研究“以文带文”课型的方法和策略。我们找与单元主题内容相似的表达方法,或相近的情感,或相近的结构,让学生在比较中感受语言文字的不同,体会表达方法的不同。在实践中,我们发现要实施“以文带文”课,就要处理以下几个问题。
一、教学内容的组合问题
备课时,我会通读本组全部课文,从教学内容入手,将精读课文、略读课文、课外拓展课文按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言可以不同。但是,其主题一定要是相同的。因为“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。精读文、略读文、课外拓展课文的组合是“以文带文”的基础。通常我们在组合课文时会从以下几方面进行整合。
人教版的单元主题课文是精读文,课外文章或诗歌是略读课文。
“以文带文”应该是“以难带易”,所以精读文比略读文的阅读难度稍微大些。
篇幅长短搭配做到“篇幅互补,长短相宜”,即精读文长,略读文就宜短;反之,精读文短,略读文就可长一点。
二、精读文如何带略读文
“以文带文”的形式多样,在组织教学活动中如何安排课文的出场顺序是我们课题组一直研究、思考的问题。我们通常采用以下一些方式带出课文。
1.从节选文章带出原文。如人教版小学六年级下册从《最后一头战象》的节选文,带出《最后一头战象》的原文。
2.从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。如人教版小学六年级上册从《少年闰土》带出鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》。
3.从一篇文章带出整本的书。如从《最后一头战象》带出《狼王梦》,从《夸父追日》带出《神话故事》,从《掌声》带出《爱的教育》。
4.从中外同一题材、同一事物中,带出不同作家的同题作品。如从四年级上册丰子恺先生笔下的《白鹅》带出俄国作家叶·诺索夫先生笔下的《白公鹅》。《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文放在一起上,主要运用的是对比阅读。他们之间的共同点:(1)结构上都是总分结构。(2)语言上两者都运用了拟人化的语言,生动诙谐。(3)善于抓住特点描写。《白鹅》作者通过叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的特点。《白公鹅》作者从姿势、步态、腔调等方面表现白公鹅的特点。他们之间的不同点:《白鹅》运用比较写法,《白公鹅》注重细节描写。将同一题材、同一事物或有共同之处的文本放在一起阅读,可以感受不同国度、不同作家的文化魅力。
三、略读课文如何带入
精读文究竟在什么时候带出略读文?怎样带出略读文?谁先出场?谁后出场?这些都要在上课之前先预设好。从带文的顺序分析,通常有以下几种情况。
1.先教学精读文,再带出略读文。如我在教学人教版小学六年级上册第三单元课文《唯一的听众》和《用心灵去倾听》时,因为这两篇课文有许多相似之处,所以我把两课整合在一起教学。两篇课文都体现了人物的美好品质,《唯一的听众》记叙了因为音乐教授真诚无私的帮助,在她的认真倾听及鼓舞下,“我”由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事;《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质。两篇课文都与“倾听”有关。《唯一的听众》因为音乐教授的认真倾听使“我”找回了自信。《用心灵去倾听》因为苏珊用心灵倾听孩子的心声,让苏珊感到快乐。找到两篇课文的共同点,我将两篇课文的教学放在同一课堂进行,用三分之二的时间学习精读课文《唯一的听众》,之后用三分之一的时间带学略读课文《用心灵去倾听》。通过融合,教学效率大大提高了。
2.先由略读文开路,然后精读文登场。这样的教学模式比较适合用诗歌、散文等题材的内容引入。
3.以精读文为主线,略读文在精读文的教学过程中数次穿插,双线交叉运行。
四、精读文与略读文内容的取舍
对教学内容的取舍,是一次再创造,需要教学智慧。所以要全力捕捉“最具阅读价值点”。一篇文章不是句句话都重要,也不是每一段都一样重要,有轻重详略之分。所以我们要找与单元主题内容相似的,表达方法相同的,或情感相近的,或结构相近的,进行组织教学。
如:有位教师教学《地震中的父与子》。全文有24个自然段,最具阅读价值的就是12—15自然段。教学时,教师集中时间和精力抓住父子情深的这部分内容重点研读,让学生学会举一反三。这样就处理好了阅读广度和深度的关系,解决了精读和略读的矛盾。
五、教学内容的巧妙组合
如我在教学人教版小学六年级上册第三单元课文《唯一的听众》和《用心灵去倾听》时,在内容的组合上做了大胆的尝试。我用找文中主要人物,分析人物情感的方式学习课文。学习《唯一的听众》我设计了句式相同的三个问题:(1)因为我的家人不懂得什么,所以他们怎么做。(2)因为教授懂得什么,所以她怎么做。(3)因为我懂得什么,所以我怎么做。我用这样的句式让学生自主学习《唯一的听众》这篇课文。问题一抛出,学生努力从文中搜索最有价值的、生动的语言来解答。从交流中明白教授用善意的谎言使小伙子重新拥有了自信心,让他走出了阴影。这部分内容我用了25分钟,再用10分钟时间学习《用心灵去倾听》。同样引用刚才的句式思考两个问题:1.因为苏珊懂什么,所以她怎么做。2.因为我懂得什么,所以我怎么做。学习了课文我们知道苏珊,因为懂得尊重和理解孩子,懂得用心灵去倾听孩子的心声,所以孩子感到自信、快乐。
“以文带文”课型的研究与实践,让学生在课堂上真正实现了快乐阅读,大量积累。学生增强了文化底蕴,为终身学好语文打下了坚实的基础。
参考文献:
[1] 刘志环.“以文带文”课型的思考[J].吉林教育(综合),2016(6).
[2] 何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].课外语文,2016(5).