思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究

焦晓瑜

摘 要：英语是一门重要的语言性课程，随着经济全球化的发展，学好英语是很有必要的。在英语学习的过程中，由于学生的兴趣不高，教学难度较大。在小学英语教学中使用思维导图，能够提高学生的学习兴趣，促进学生积极地投入学习。

关键词：小学英语；对话教学；思维导图

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.029

随着我国经济的发展，英语作为国际通用语具有重要的地位。虽然我国学习英语的热情很高，随处可见英语补习班、辅导班等，但是在面对国际友人时，仍然会出现听不懂，说不出来的情况。因此，英语学习的口语表达能力很重要[1]。在小学英语的教学中对话教学就是在从小培养学生对英语的听，说的能力。本文作一综述，讲解在小学英语对话教学中如何使用思维导图进行教学。

一、思维导图的概述

思维导图是一种高效率的表达思维的轨迹的工具，是一种图解的形式和网状的结构，使用关键图像以及关键词，能够组织、储存、优化信息。思维导图能够通过关键词、关键图以及颜色之间的关系表示主题的层级的关系，根据这些关系建立合适的记忆链接，从而形成新旧知识之间的融合，能够有效地激发新的思维，提高思维加工的质量。思维导图能够促使学习的内容记忆快，记住的内容不容易忘，容易提取。思维导图可以分为词汇思维导图、句型思维导图[2]。

二、思维导图的理论基础

思维导图的理论基础是建立在建构主义理论和记忆加工层次理论上的。建构主义理论是心理学家皮亚杰提出的，认为学习是学生建立自己的认知结构的过程。思维导图的应用可以帮助学生进行自己的认知结构的建立，促进学生新知识与旧知识的融合。记忆加工层次理论认为只有当知识进行更深层次的有意义的加工后，才能得到令人满意的记忆效果[3]。如果能够在储存知识时，进行深层次的加工，能够提取这些知识提供的各种线索。

三、思维导图有助于小学英语对话教学

英语的对话教学需要对词汇，语句的记忆，有很多学生在记忆词汇，语句时记得很快，但是遗忘得也很快。由于在学习的过程中学生只是将词汇、语句在大脑中进行了浅层次的加工，从而只是形成了短时的记忆，没有进行更深层次的记忆加工，从而随着时间的流逝，很容易遗忘。使用思维导图进行学习，可以对学过的知识进行深层次的加工，会牢牢地记住词汇和语句。思维导图可以将对话教学进行记忆的多次提炼和加工，随着多次的思维导图的记忆，会加深记忆的程度，最终形成永久性记忆。使用词汇的思维导图可以激发学生学习的兴趣，将过去学过的知识和新学的知识结合起来，让学生进行对话教学的实践。在语句操练的过程中使用替换的词汇。使用词汇的思维导图将替换的词汇表示出来，使用图像的方式形象的记忆。使用句型思维导图引导学生进行句型的练习，根据句子的结构一般使用桥状图展现，有利于提出词汇思维导图，使用图文并茂的方式让学生记住句子。

（一）词汇思维导图丰富对话内容

根据研究发现，在使用思维导图之前，学生没有对所学过的词汇、句型进行归纳、分类过，都是跟着教材的单元进行单词的背诵，因此，无法在对话教学中激活提取，造成对话教学中内容空洞。学生在学习英语过程中使用思维导图不仅能够促进英语的学习，还能够通过词汇的思维导图对学过的词汇进行归纳、分类，有利于巩固词汇的记忆，这样深层次的记忆加工，比单纯使用教材上的单元表背诵单词效果要好。另外，很多学生觉得词汇思维导图比句型思维导图要容易，因此，词汇思维导图可以进行自行绘制，而句型思维导图最好是小组一起进行绘制。

（二）句型思维导图丰富对话的情节

在实行句型思维导图前，学生的对话练习，往往只是句子的练习，在实行句型思维导图后，可以在对话的过程中形成一个情节。句型思维导图中可以包含对话内容的词汇，在对话过程中归纳中心词“职业、工作地点、爱好、交通手段、其他”等，在对话的内容中使用问候语到结束语，可以形成一个完整的情景。这说明，思维导图能够帮助学生融入到一个真正的情景中进行对话。

四、思维导图在小学英语对话教学应用的反思

思维导图能够激发学生的学习的热情，在分小组绘制思维导图时，可以培养学生的团队合作精神。多彩的思维导图能够开发学生的右脑，激发学生的创新思维，鼓励学生多动脑，在遇到新的词汇后，学生会根据词汇的结构与旧知识中的词汇进行比较，而不是强行进行死记硬背词汇[4]。将新词汇编入思维导图中进行归纳整合，巩固记忆。学生根据绘制图片，互相交换学习词汇的经验，从而培养合作的精神。在绘制思维导图的过程中需要花费教师较长的时间。教师在课下需要使用较长的时间绘制思维导图，将导图的内容清晰地展现出来，另外，在绘制的过程中还需要考虑学生的接受程度，如是否喜欢这些图像。另外，小学生的想象力比较丰富，需要使用丰富多彩图片或者食物展示才能激发学生学习的兴趣。并不是所有的对话教学都能够使用思维导图，也不是所有的学生都能适应使用思维导图，因此，在教学的过程中根据学生的实际情况进行教学，一部分学生能够很好地使用思维导图进行学习，也有一部分学生喜欢使用自己的方法学习，正所谓“学无定法”，适合自己的方法才是最好的方法。因此，在小学英语对话教学中教师应适当地采用思维导图的方式帮助学生学习。教师需要在课下接受一些关于思维导图的培训，从而提高教学的能力和绘制思维导图的能力。祝春婷等研究的思维导图在小学英语课堂中的运用研究与本文结果具有一致性，说明本文研究结果具有重复性以及可行性。

参考文献：

[1] 刘美芳.巧用思维导图助力读写课輕负高质——谈Mind Mapping在小学英语读写课中的应用[J].河北教育（教学版），2015（10）：26.

[2] 毕灵丽.巧用思维导图引领语篇教学 ——思维导图在小学英语语篇教学中的实践应用[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：74.

[3] 祝春婷.思维导图引领小学英语情境教学[J].教育，2017（4）：50.

[4] 李小萍.思维导图在小学高年级英语对话课教学中的应用[J].新课程（上旬），2017（5）：26.