浅谈小学低段学生识字兴趣培养

韩雨

摘 要：识字是小学阶段语文学习的最重要内容，因此在小学低年级阶段开始合理适时地培养学生的识字兴趣对于稳步提升学生的识字量十分必要。这不仅符合“让学生喜欢学习汉字”“有主动识字的愿望”的新课标要求，而且有利于提升学生的自主学习能力。教师要认识到小学低段学生识字兴趣的重要性，分析影响学生识字兴趣的因素，思考培养小学低段学生的识字兴趣的策略，以有效地培养学生学习兴趣。

关键词：小学低段；学生；识字兴趣；兴趣培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.028

我国一直以来较为关注重视儿童的识字问题，古有“三、百、千”蒙书识字素材和“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”等理论，近代有《小学分级字汇研究》《小学识字量表》等研究成果[1]，而现代小学生识字研究不仅停留在识字量上，近些年来随着新课标要求的提出，出现了越来越多关注于学生识字兴趣的研究。识字过程中对于汉字美的感受和体验，不仅可以提高他们的识字兴趣，而且还会影响语文其他方面（如阅读和写作）的学习兴趣。

一、培养小学低段学生识字兴趣的重要性

首先，培养小学低段学生识字兴趣符合新课标要求。对于低阶段学生新课标要求达到“让学生喜欢学习汉字”“有主动识字、写字的愿望”的目标。故新课标要求以学生为本，更看重学生的学习体验和情感态度，聚焦于培养学生识字兴趣。其次，培养小学低段学生识字兴趣对于小学生识字学习具有重要作用。如果学生对识字产生了兴趣，那么他就会调整个人的注意力，专心于汉字学习，并且保持一个良好的积极的学习心态，主动地采取行动去学习，这时识字兴趣就直接转化为了学习动机。另外，培养学生识字兴趣，可以更好地激发学生的求知欲，促使学生主动地思考识字方法，提升学生识字探究能力。

二、影响小学低段学生识字兴趣的因素

综合前人研究成果，认为其影响因素大致可以包含以下四个方面：教育者——教师，受教育者——学生，教育素材——汉字本身以及教育环境——学校和家庭[2]。本文综合考虑小学低段学生教学以接受为主的特点，与实际教学中对于学生识字兴趣的观察，主要分析受教育者，教育者，教育素材三个方面。

（一）受教育者——学生

小学低段学生处于幼儿启蒙时期向小学学习时期的过渡阶段，其识字量储备不足，语文知识掌握有限，学生自身存在一定的特殊性，具体表现在对于语文的认知力存在局限性和识字需求更偏向感性认识两个方面。在识字过程中，学生根据经验和条件形成对语文学习的认识。这种认识具有片面性、不确定性，对于识字学习是利还是弊在不同学生身上存在差异。如果学生通过识字这种学习活动获得了愉悦的情感体验，那么学生就会喜欢识字，以进一步满足自身需求，形成良好的识字循环。

（二）教育者——教师

教师作为学生接受学习的布道者，其教学方法、教学魅力等会直接影响学生的学习效果。传统的识字教学多以教师讲授、学生听讲为主，学生的参与度较低，思维活跃性较差，多为被动学习，难以激发学生识字兴趣，进而导致学习效果不佳。而在现代以学生为主的、具有主动性、多样性、开放性特点的教育观念指导下，促使学生能够在教师的多种授课方式中活跃起来，积极性更高，思维更活跃，学生识字兴趣浓厚，学习效果自然较好。因此，教师的教学素养、水平与学生的学习兴趣有关，对于学生的识字效果存在较大影响。

（三）教育素材——汉字本身

汉字与较为普遍的外语——英语相比，具有声调较多、笔画复杂、书写规范要求高的特点，因此无论是在发音上，还是在书写上都难度较大，对于小学生关联记忆发音与字形，认清每一个汉字实非易事。另外，汉字在发展演化过程中进行了简化，减少了笔画着实有利于书写，但是不利于学生一开始对于汉字的认识和理解。如果学生没有合适的学习方法，势必会采取死记硬背这种最枯燥乏味的方法。因此，这对于学生入门掌握汉语门槛较高，难以取得较好的学习效果，而较差的学习效果就易使学生识字兴趣低下。

三、培养小学低段学生识字兴趣的策略

据前人研究认为，识字教学过程中小学生的学习兴趣主要涉及了小学生在识字过程中的注意力、愉悦感以及主动求知探索等几个方面。我结合前述影响小学低段学生识字兴趣的因素，提出如下策略。

（一）巧妙设计教学环节，吸引学生识字注意力

精彩有趣的课堂导入是顺利实施教学的良好开始。在富有趣味性的情境当中，能够快速将学生的识字兴趣激发出来，将注意力由课间引入课堂，通常可采用的引入方法有微视频、录音、小故事等。另外，小学生自制力较差，其注意力和兴趣点难以较长时间停留在一个位置上，故教师需时刻关注学生的学习动态，加强师生互动，防止学生走神。其中，最简单易行的就是教师提问，引领学生思考，延伸学生的思维广度，让学生的兴趣点随着教学活动的进行适时转移，从而拓宽学生的兴趣面。

（二）丰富课堂教学形式，提升学生识字愉悦感

学生拥有良好的识字愉悦感，才能进一步培养学生的识字兴趣。丰富多彩的教学形式则是提升学生愉悦感较为有效的方式。常见的教学形式有：直观感知、类比学习、竞争比赛、游戏互动等。如：讲“水”与“火”时，可借助实验教具酒精灯，让学生观察，并且通过图片、视频展示火的特点，合理使用时可以用来取暖、烹饪等，不当使用则可能导致火灾，而救火需要“水”，“水”可灭“火”，再拿一杯水出来让学生观察、体验，水能解渴，泛滥时又能引起水灾（图片展示）。综合运用直观感知、类比学习以及联想辅助记忆，让学生去了解汉字，感知汉字的魅力。

（三）综合各类识字方法，培养学生主动求知探索

学生掌握多种识字方法，并在识字过程中合理使用，往往能取得较好的学习效果。总结当前常运用识字方法有：图解识字、謎语识字、儿歌或顺口溜识字、故事识字、形声字识字和加减笔画识字等，多种识字方法与丰富多样的教学形式相结合，帮助学生认识、理解和记忆汉字。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在掌握多种识字方法的基础上，结合自身识字需求，才能主动地去求知探索，形成自主学习的意识和能力。

参考文献：

[1] 何玉婷.小学语文识字量调查研究[D].华东师范大学，2012.

[2] 王淑萍.提高小学生识字能力的对策研究——小学生识字方法探索[J].学周刊，2012（12）：124.