浅谈高中生的历史学科素养及培养途径

崔小辉

【摘要】历史作为文科性质的学科，大多数人都认为它是需要死记硬背的，其实不然，学好历史需要良好的学科素养。在高中阶段，教师应该做好教学规划，提升学生学习历史的能力，找出历史学科素养的培养途径。探究了高中生的历史学科素养的培养途径。

【关键词】高中历史 学科素养 培养途径

培养历史学科素养是更新更高的目标，学科素养需要经过长期学习形成，这一目标的实现需要历史课堂教学的支撑，需要教师做好教学设计，有意识的培养学生的历史学科素养。随着教育改革的进程不断加快，培养学生学科素养成为中学课程进一步改革的核心。历史教学想要达到培养核心素养的目标，需要深刻认识历史核心素养的要求，并做好相关的课堂教学设计和教学策略。

一、历史核心素养的教学理念

实现培养历史核心素养的目标是关键，同时也是中学课堂教学需要研究的重点内容，历史核心素养，从字面来看就可以知道它与历史本身的学科性质离不开，拥有良好的历史学科素养，就会很好的理解历史，并学好历史。

培养历史核心素养实现了对历史教学目标的转换。可以说，培养历史学科素养是对历史课程“三维目标”的深化，历史教学不再以传统的传授知识为主，而是注重对历史时空观念素养的培养，历史学科素养是具有历史特征的素养表现，它和历史学科相关联的，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维质量和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

二、历史核心素养的教学设计

（一）历史核心素养课堂教学环节的要素构成

课堂教学是学习知识的场所，需要有一定的知識铺垫，一般来说，要在课堂上培养历史学科素养，首先应该做好导学设疑，这是历史学科素养培养的前提和基础，设疑会引发学生的思考，本身历史学科就需要学生多思考，常常思考可以提高学生的逻辑能力，以便更好地接受历史知识。设疑的过程是需要思考的，但结果是要解答问题的，所以第二步应该是探究问题，问题探究需要史料实证，历史解释和唯物史观等素养。第三步就是情景体验，情景体验是对历史情景的再现，经过前两个环节的学习，学生会掌握一定的知识，但不会深入理解，通过情景体验可以让学生亲身感受历史，解决心中的疑惑，提高思维能力，培养良好的历史学科素养。

（二）历史核心素养教学环节要素设计分析

历史学科素养的培养不能仅仅靠知识的积累，知识只是历史学科素养培养的前提和载体，真正培养学科素养要进行学科活动，可以说，历史学科教学设计是复杂多样的，具体讲，历史学科素养培养的课堂教学环节包括三个方面：首先，明确目标。历史学科的学习要以学生为主体，摒弃传统教学的方式，有意识的把历史学科素养的培养落实在课堂上。其次，重新构建教材知识，以培养学生学科素养为起点，整合知识，让学生整体系统的进行掌握。最后，制定科学合理的教学策略，课堂应该有正确的授课顺序，以培养学生历史学科素养为目标，以导学设疑、问题探究、情景体验、延伸拓展为教学环节要素，教师要做到对教学环节要素的最好运用，实现培养历史学科素养的目标。

三、基于历史学科素养培养的教学策略

第一，导学设疑。首先设定疑问让学生了解知识，深入探索史实，为下一步学习奠定基础，在学习新的内容之前，教师要精心设计一份学案，学案的形式可以为填空，然后让学生自主完成，这样可以帮助学生快速梳理知识，学到新的方法。

第二，问题探究。这一环节可以促进学生核心素养的形成，问题探究可以让学生通过现象看本质，主要通过观察分析、信息提取和推理预测等，实现对问题的思考，不仅可以学到历史知识，还能提高思辨能力，问题的探讨可以以小组讨论的形式，大家积极的进行交流讨论，各抒己见，进行激烈的思想碰撞，并搜索一些史料实证，将知识和史料结合，提高解决问题的能力。

第三，情景体验，这一环节是对学科素养的强化，培养历史学科素养是将历史知识转化为自己的内容，还原历史情景，渲染历史氛围，从真实的情景中感受历史，不同的角度看待历史，如果条件允许也可以组织学生出演历史剧，从而更加深入的理解所学到的知识。第四，延伸拓展，这一环节是对核心素养的扩展，延伸扩展是对历史知识的扩展，对史料的补充，这样可以拓宽学生的视野，拓宽学生的思维，培养学生对历史的情怀。

四、结语

历史学科素养的培养不能一蹴而就，要认真的做好每一步，每一层面，教师要做好教学设计，实施科学合理的教学策略。当然，基于培养历史学科素养的要求，仅仅做到学好知识点是不够的，更重要的还是能力的深化，即素养的形成。历史学科素养的培养需要做好教学设计，包括导学设疑、问题探究、情景体验和延伸拓展，四个环节要相互联系紧密结合，每一步都要充分发挥作用，只有这样，才能够更好的培养学生的历史学科素养。

参考文献：

[1]白寿彝.白寿彝史学论集[M].北京：北京师范大学出版社，1994.12-36.