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浅谈数学教学中的情感呼应

2018-06-13李红霞

中国校外教育(上旬) 2018年4期
关键词:职业认同培育数学教学

李红霞

【摘要】基于情感因素对个体行为的作用,就数学教学过程中教师与学生的情感因素进行了阐述。以数学课程的教学为例,对教师与学生情感进行了分类和界定,在数学教与学相互交织的过程中,教师积极的情感可以激发学生积极的学习情感,而学生的积极情感会成就教师的幸福感。在数学教学中注重情感交流,将会提高教学效率,从有事半功倍之效。

【关键词】数学教学 情感 职业认同 培育

在心理学中,情感被定义为“人对客观事物是否符合社会性需要而引起的态度的体验”。情感作为一种稳定的心理状态,能够深入到人的行为和意念中,左右着人的行为。作为基础课的数学教学,其教师与学生的情感因素无疑对教学产生不可低估的作用。“教”与“学”相互协同,相互交织,相互作用,促进教学工作全面展开,师生积极的情感传递和交流能给教学注入生命力。

既然情感可以深入到人的行为和意念中,那么作为基础课程的数学教学,教师的积极情感可以增加工作热情和动力,提高教育实践能力和创新力。学生积极的學习情感可以产生学习兴趣,加速学习效率。另外,老师积极的情感可以感化学生,激发学生的积极情感。同时,学生的情感,如态度、动机和热情也可以促进老师的情感再生。因此教与学中的情感是联动的,相互促进的。

一、对教师职业的认同是教学工作的情感支撑

热爱教师职业表现为教师能够理解教育工作的重要意义,热爱教育工作,具有教师职业理想和敬业精神,从内心深处具有对工作的喜欢和敬重之情,能够快乐的工作,享受工作带来的乐趣。首先将教师职业看作一种理想,敬畏和热爱教师工作,恪尽职守,甘愿奉献,则教育工作的方式就会改观,就会消除工作中的倦怠性,不是简单的重复,而是不断创新。其次,教育工作不是花前赏月,而是脚踏实地,一步一个脚印,更不可随意和消极,它需要一代又一代人的不断努力和坚持,就如陶行知拒绝高官厚禄创办乡村学校,为中国教师的典范。苏霍姆林斯基在17岁投身教育事业直到逝世,写出很多的教育巨著,因此充分理解教育工作的崇高与伟大。最后,教育工作不是谋生的手段,更不是取得其他职业的跳板。如果将教师职业的意义局限在谋生,那么工作动力不足,工作热情不高,工作成绩不突出,那么也享受不到工作带来的成就感和乐趣。

二、关爱学生是教学工作的情感支撑

对学生充满爱,并且使学生能感受到老师的关注,对教好一门课程是至关重要的。常言道:“亲其师而信其道”。如果学生喜欢某位老师,或者感受到老师对自己的期望,那么他可能千方百计的学好这门课程。对于一个埋头教学而忽略学生感受的老师,很难想象他在教学工作中有出色的成绩。首先关爱表现为对学生的爱护,爱护是连接师生关系的桥梁,只有老师对学生充满爱,学生才会爱戴和尊敬老师,才会对老师的话和所教的课程感兴趣。其次,关爱表现为对学生的关注。关注学生的成长及其思想动态,使学生时刻感受到老师的注视和鼓舞而不敢懈怠。最后,关爱表现为对学生学习情况的全面了解,数学课程逻辑性强,前后知识比较连贯。因此,教师要充分了解学生的学生思维水平和知识层次,哪些知识学生比较熟悉,哪些知识学生理解困难,这样才会有针对性,有的放矢。

三、热爱数学专业是教学工作的情感支撑

每一位在本职岗位上有所成就的人,无不充满了对工作的挚爱,数学教师也是一样。作为数学老师,如果你喜欢数学,你会发现数学中的美,数学的乐趣所在,而且这种美与乐趣在生活中无处不在,当然,你也渴望将这种感受与人分享,学生肯定是最好的选择。那么如何做到热爱呢?我觉得,热爱不仅是心理上的感受,更应该用行动来支持。首先热爱表现为具有扎实的专业基础。扎实的专业知识是教师从教的基本保障,也是合格教师的基本标准。数学专业基础学好,才能深入到数学的本质中,也才能在教的过程中得心应手,游刃有余。其次,热爱表现为对数学思想方法敏锐的感受,能发现生活中无处不在的数学,同时能找到数学知识在现实生活中的应用。如果一个数学课堂能将所学的知识与实际应用紧密结合,则必将提高学生的学习兴趣,使学生感同身受,学习效率也会明显提高。最后,热爱表现为具有识别数学美的韬光养晦,对于数学的公式、定理、公理所表现出的严谨,有所欣赏、领会,并带学生去感知,使学生感受数学的魅力,从而提高学生的思维能力。

四、责任感和成就感是教学工作的情感支撑

教师接受国家和社会委托,以培养人才,传播知识为使命,应该尽职、尽责、尽心、尽力,对自己所承担的责任有所觉察与认识,对国家和社会负责,对学生负责。成就感是基于对教育事业的理解和肯定自身价值的内心体验,教育工作传承人类文明,开启人类智慧,获得国家和社会的赞誉,这些荣誉可以让教师有幸福感。同时,教师积极的情感可以激起学生内心的积极情绪,和学生心灵交流,分享学生的成长,进步带来的喜悦与快乐。

五、重视学生的情感是教学工作的情感支撑

在讨论教师职业情感的同时,学生的学习情感也是数学教学的一个关键因素,直接影响到数学教学的效果。教有成效的老师,不但有渊博的文化知识,还能善于调动起学生的学习情感。对于数学学习的情感分类,专家们有不同的看法,如何激起学生学习数学的积极感情,其方法也是日新月异,我们从以下几方面来讨论数学学习情感:

首先,自信心是学习数学的基础情感。对数学学习比较自信的学生,不把数学视为一种负担,对学习数学的兴趣也比较大,也喜欢对数学问题进行钻研,因而也容易取得好的成绩。一般来说,自信心较强的学生很少有数学焦虑,遇到问题会想办法解决,不会无所适从。

其次,责任意识是学习数学的必备情感。数学遍布在我们生活的方方面面,学习数学不但要对数学有兴趣,而且有解决数学问题的决心和信念,更要有完美解决问题的责任和意识,这不仅是学习数学的良好情感,也是学习好各门功课乃至做任何事情都应该具备的品质。

最后,成就感是学习数学的重要情感。每个人在努力解决数学问题后都会有收获的喜悦,因而有更大的动力和兴趣去面对下一个问题,从而有更多的自信和更强的责任意识。

当然,在教与学的情感因素中,相比较学生的情感,老师的情感因素是主动的,是可控的,虽然会受到外界比如教育部门,学校,社会等的影响,但是,作为一个有责任心的社会人,应该有能力将自己的情绪调整到最佳状态,以积极的情感态度对待工作。学生的情感也易受家庭,学校,老师的影响,也需要各方面的支持,学习的情感更多地来自于学校和老师。

六、总结

在教育教学工作中,我们注重了讲解知识,教学方法,但忽略了老师、学生的情感因素,如老师的工作态度和热情,学生的学习动机和兴趣,等等。如果给教学插上情感的翅膀,在教学活动过程中老师用积极的情感去开发和启迪,去唤醒学生的学习情感,师生的情感交流、互动,就会达到教与学的完美契合。

参考文献:

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