浅谈数学教学中的情感呼应

李红霞

【摘要】基于情感因素对个体行为的作用，就数学教学过程中教师与学生的情感因素进行了阐述。以数学课程的教学为例，对教师与学生情感进行了分类和界定，在数学教与学相互交织的过程中，教师积极的情感可以激发学生积极的学习情感，而学生的积极情感会成就教师的幸福感。在数学教学中注重情感交流，将会提高教学效率，从有事半功倍之效。

【关键词】数学教学 情感 职业认同 培育

在心理学中，情感被定义为“人对客观事物是否符合社会性需要而引起的态度的体验”。情感作为一种稳定的心理状态，能够深入到人的行为和意念中，左右着人的行为。作为基础课的数学教学，其教师与学生的情感因素无疑对教学产生不可低估的作用。“教”与“学”相互协同，相互交织，相互作用，促进教学工作全面展开，师生积极的情感传递和交流能给教学注入生命力。

既然情感可以深入到人的行为和意念中，那么作为基础课程的数学教学，教师的积极情感可以增加工作热情和动力，提高教育实践能力和创新力。学生积极的學习情感可以产生学习兴趣，加速学习效率。另外，老师积极的情感可以感化学生，激发学生的积极情感。同时，学生的情感，如态度、动机和热情也可以促进老师的情感再生。因此教与学中的情感是联动的，相互促进的。

一、对教师职业的认同是教学工作的情感支撑

热爱教师职业表现为教师能够理解教育工作的重要意义，热爱教育工作，具有教师职业理想和敬业精神，从内心深处具有对工作的喜欢和敬重之情，能够快乐的工作，享受工作带来的乐趣。首先将教师职业看作一种理想，敬畏和热爱教师工作，恪尽职守，甘愿奉献，则教育工作的方式就会改观，就会消除工作中的倦怠性，不是简单的重复，而是不断创新。其次，教育工作不是花前赏月，而是脚踏实地，一步一个脚印，更不可随意和消极，它需要一代又一代人的不断努力和坚持，就如陶行知拒绝高官厚禄创办乡村学校，为中国教师的典范。苏霍姆林斯基在17岁投身教育事业直到逝世，写出很多的教育巨著，因此充分理解教育工作的崇高与伟大。最后，教育工作不是谋生的手段，更不是取得其他职业的跳板。如果将教师职业的意义局限在谋生，那么工作动力不足，工作热情不高，工作成绩不突出，那么也享受不到工作带来的成就感和乐趣。

二、关爱学生是教学工作的情感支撑

对学生充满爱，并且使学生能感受到老师的关注，对教好一门课程是至关重要的。常言道：“亲其师而信其道”。如果学生喜欢某位老师，或者感受到老师对自己的期望，那么他可能千方百计的学好这门课程。对于一个埋头教学而忽略学生感受的老师，很难想象他在教学工作中有出色的成绩。首先关爱表现为对学生的爱护，爱护是连接师生关系的桥梁，只有老师对学生充满爱，学生才会爱戴和尊敬老师，才会对老师的话和所教的课程感兴趣。其次，关爱表现为对学生的关注。关注学生的成长及其思想动态，使学生时刻感受到老师的注视和鼓舞而不敢懈怠。最后，关爱表现为对学生学习情况的全面了解，数学课程逻辑性强，前后知识比较连贯。因此，教师要充分了解学生的学生思维水平和知识层次，哪些知识学生比较熟悉，哪些知识学生理解困难，这样才会有针对性，有的放矢。

三、热爱数学专业是教学工作的情感支撑

每一位在本职岗位上有所成就的人，无不充满了对工作的挚爱，数学教师也是一样。作为数学老师，如果你喜欢数学，你会发现数学中的美，数学的乐趣所在，而且这种美与乐趣在生活中无处不在，当然，你也渴望将这种感受与人分享，学生肯定是最好的选择。那么如何做到热爱呢？我觉得，热爱不仅是心理上的感受，更应该用行动来支持。首先热爱表现为具有扎实的专业基础。扎实的专业知识是教师从教的基本保障，也是合格教师的基本标准。数学专业基础学好，才能深入到数学的本质中，也才能在教的过程中得心应手，游刃有余。其次，热爱表现为对数学思想方法敏锐的感受，能发现生活中无处不在的数学，同时能找到数学知识在现实生活中的应用。如果一个数学课堂能将所学的知识与实际应用紧密结合，则必将提高学生的学习兴趣，使学生感同身受，学习效率也会明显提高。最后，热爱表现为具有识别数学美的韬光养晦，对于数学的公式、定理、公理所表现出的严谨，有所欣赏、领会，并带学生去感知，使学生感受数学的魅力，从而提高学生的思维能力。

四、责任感和成就感是教学工作的情感支撑

教师接受国家和社会委托，以培养人才，传播知识为使命，应该尽职、尽责、尽心、尽力，对自己所承担的责任有所觉察与认识，对国家和社会负责，对学生负责。成就感是基于对教育事业的理解和肯定自身价值的内心体验，教育工作传承人类文明，开启人类智慧，获得国家和社会的赞誉，这些荣誉可以让教师有幸福感。同时，教师积极的情感可以激起学生内心的积极情绪，和学生心灵交流，分享学生的成长，进步带来的喜悦与快乐。

五、重视学生的情感是教学工作的情感支撑

在讨论教师职业情感的同时，学生的学习情感也是数学教学的一个关键因素，直接影响到数学教学的效果。教有成效的老师，不但有渊博的文化知识，还能善于调动起学生的学习情感。对于数学学习的情感分类，专家们有不同的看法，如何激起学生学习数学的积极感情，其方法也是日新月异，我们从以下几方面来讨论数学学习情感：

首先，自信心是学习数学的基础情感。对数学学习比较自信的学生，不把数学视为一种负担，对学习数学的兴趣也比较大，也喜欢对数学问题进行钻研，因而也容易取得好的成绩。一般来说，自信心较强的学生很少有数学焦虑，遇到问题会想办法解决，不会无所适从。

其次，责任意识是学习数学的必备情感。数学遍布在我们生活的方方面面，学习数学不但要对数学有兴趣，而且有解决数学问题的决心和信念，更要有完美解决问题的责任和意识，这不仅是学习数学的良好情感，也是学习好各门功课乃至做任何事情都应该具备的品质。

最后，成就感是学习数学的重要情感。每个人在努力解决数学问题后都会有收获的喜悦，因而有更大的动力和兴趣去面对下一个问题，从而有更多的自信和更强的责任意识。

当然，在教与学的情感因素中，相比较学生的情感，老师的情感因素是主动的，是可控的，虽然会受到外界比如教育部门，学校，社会等的影响，但是，作为一个有责任心的社会人，应该有能力将自己的情绪调整到最佳状态，以积极的情感态度对待工作。学生的情感也易受家庭，学校，老师的影响，也需要各方面的支持，学习的情感更多地来自于学校和老师。

六、总结

在教育教学工作中，我们注重了讲解知识，教学方法，但忽略了老师、学生的情感因素，如老师的工作态度和热情，学生的学习动机和兴趣，等等。如果给教学插上情感的翅膀，在教学活动过程中老师用积极的情感去开发和启迪，去唤醒学生的学习情感，师生的情感交流、互动，就会达到教与学的完美契合。

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