基于项目成果导向的高职机电专业群课程体系的构建

王春燕 张文灼

1.河北轨道运输职业技术学院 河北石家庄市 050000 2.河北工业职业技术学院 河北石家庄市 050091

1 基于项目成果导向的高职院校机电专业群课程体系的构建

构建高职院校机电专业群课程体系是专业群建设的核心和载体，如何构建符合人才培养目标的课程体系是我们研究专业群的重点。基于项目成果导向注重的是持续改进，通过对企业实践专家、毕业生就业反馈以及对在校生就业期望值的调研，采用座谈会等形式得出了企业岗位工作能力需求，明确了机电专业群的人才培养目标，制定了人才培养方案。基于项目成果导向建立的课程体系更加注重内涵建设，提高了社会对高职院校人才培养方案的认可度，该课程体系注重持续改进，该理念符合现阶段对课程体系构建及教学质量实施监控和评价的目的，有利于提升和改进课程体系的建设。

2 基于项目成果导向的高职院校机电专业群课程体系构建的方法

2.1 “校企合作、产教融合”，打造“六个共同”人才培养模式

“校企合作、产教融合”的高职院校机电专业群人才培养模式主要采用以校企双方为管理主体、多种培养模式共存的方法，例如：现代学徒制、组建订单班等模式来深化校企合作，从而打造“六个共同”人才培养新举措，即校企共同制定人才培养方案、建设校内外实训基地、开发课程及教学资源、评价教学质量、实施教学实训项目、落实学生顶岗实习，形成专业建设与企业岗位需求零距离对接的“校企合作、产教融合”的双向双主体的人才培养模式。

2.2 构建“资源共享、岗证融通”的高职机电专业群课程体系

机电专业群课程体系的构建是基于项目成果导向的面向特定“服务域”，明确各专业之间的关系，深入分析机电专业群内核心专业与相关专业和课程的共同点及差异性，围绕核心岗位的工作领域构建公共平台模块、专业核心模块、专业辐射模块三大模块，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

公共平台模块主要包含贯穿整个学习过程的公共基础课和强调专业通用性的专业基础课。公共基础课程主要培养并强化职业人的基本道德素养和具备基本的通用知识，专业基础课培养学生的基本职业技能。同时把岗位需求的资格证书引入到专业基础课程模块当中，课程结束后，学生可以考取维修电工证/钳工证、车工/AutoCAD等相关证书。

专业核心模块也叫岗位群模块，主要是依据专业群中各专业对应的不同岗位工作领域而构建的。包括专业必修课和专业限选课两部分内容，专业必修课主要满足该专业涉及的岗位能力，专业限选课程之间可以实现互选，从而拓展学生的知识范围从而满足学生个性化发展的要求。在专业拓展课程中，四个专业的学生可以根据自己的需要选择感兴趣的课程。

专业辐射模块以调研为前提摸清企业的需求和毕业生的情况，采取以选修课为主，主要是为了满足学生就业时和工作后的岗位辐射需求。该模块的课程包括顶岗实习、职业心理素质训练以及一些其他的综合素养提高的课程。如图1所示。

2.3 建设“一个公共实训平台+四个专业方向”的实训体系

实践教学在整个专业群课程体系的建设中具有重要的作用。实践教学能否顺利进行，还要靠实践平台的保障作用，该教学平台必须与企业的真实环境和项目挂钩。

通过调查分析，企业专家认为实践教学环节需要较高的数控编程、机械制图及CAD、机械加工实训、PLC、变频器等相关知识。50%以上的实践专家认为应该加强实践课程的学习，主要有按企业生产流程实践，增加校外企业实践的机会（顶岗实习）、增加PLC的设计实训、数控机床的编程实训以及增加三维制图软件的学习。根据调研结果，实践教学不能仅注重基础，还要与企业真实生产项目相结合，要让学生具备一定的职业规划能力，还要为学生提供兴趣外延的实践平台。

机电专业群“一个公共实训平台+四个专业方向”的实训体系以一个公共实训平台为基础，以培养学生具有综合能力为目标，创设理实一体化课程实验及单项实训、专业综合实训、社会综合实训、职业创新及职业素养实践四个模块，各模块之间既能明确又能相互补充。

图1 “资源共享、岗证融通”机电专业群课程体系图

2.4 建设专业群优质信息化教学资源共享

通过校企合作，将企业的资源引入学校，包括教学设计、教学实施、评价方法的专业群优质信息化教学资源共享。

将企业的真实案例引入教材，采用项目导向、任务驱动的方式，将企业的岗位工作转化为一个个的项目，实现企业与学校零接轨；原有的题库以理论为主，缺乏真实性和针对性，将企业的真实案例作为考题的内容，更有针对性；教师利用自身的优势建设在线开放课程，实现企业与学校的远程互动，构建了数字化的教学与交流空间。

2.5 组建双师结构团队，构建教师合作机制

建立由高职机电专业群 “校企联合教研室”，主要由教师与企业高工等组成。教师负责理论教学，“校企联合教研室”依据真实的企业岗位工作，分解岗位能力共同确定课程内容，并制定课程标准，采取企业师傅和学校教师共同授课形式。同时，学院鼓励理论课教师到企业一线顶岗工作，切实了解企业的生产过程，提升学校专业教师的教学实践能力。

3 结语

基于项目成果导向构建高职机电专业群的课程体系，强化内涵建设，以学生为中心设置与专业培养目标一致的课程体系，强调达到合格还存在问题，而不是评先评优，构建资源共享、岗证融通的课程体系、突出实践教学，强化实训条件的有效利用与共享，培养双师素质教师，构建了校企共同开发的专业群优质资源共享，为高职机电专业提供示范，带动相关专业建设。