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回归英语课堂本真

2018-06-12周步祥

中学课程辅导·教师通讯 2018年4期
关键词:平等自由合作

周步祥

【内容摘要】从“精英教育”转型为“大众教育”是当代世界教育改革的潮流,提高每一个国民的核心素养已成为当代教育工作者的神圣使命。然而,当前专制、偏爱、统一、竞争、封闭的课堂阻碍了学生的健康成长。针对这一问题,本文建议要达成英语学科应具备的核心素养,英语教师在课堂上应以平等的心态来倾听学生的声音,让学生在课堂上以自由的方式来习得前辈的文化,以学生为中心,坚持以人为本,坚守英语课堂的科学内核,不忘教育初心。

【关键词】英语课堂 平等 公平 自由 合作 发展

康德(I.Kant)在他的《教育学》中说:“人唯有依靠教育才能成为人。”在人的成长过程中,教育起着援助和促进人的发展的重要作用。教育的形式多种多样,学校教育无疑是当今社会最重要的教育形式之一。学校教育的主阵地是课堂,课堂是教师传道、授业、解惑的主要场所,所以课堂的优劣直接关系到教育的成败。

教师在课堂上应当追求的不是教学技术的娴熟,也不是学生考试成绩的出类拔萃,而是如何保障每一个学生的学习权,实现每一个学生的真正的学习和健康的成长。英语学科应具备的核心素养有四方面,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。要使学生具备上述英语学科的核心素养,我们英语教师就要以运用为核心,力求学习语言知识和发展语言能力相统一;要帮助学生理解中英文化内涵,比较中英文化异同,吸收西方文化精华;要注重学生思维能力的培养;要注重学生学习习惯的培养。事实证明,若要达成上述英语学科的核心素养,“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”、“教师写、学生记”等等以教师为中心的课堂难以做到,专制、偏爱、统一、竞争、封闭的课堂阻碍了学生的健康成长,我们唯有以学生为中心,坚持以人为本,平等、公平、自由、合作、发展,才应是现代英语课堂的科学内核。

一、英语课堂应是平等的

在英语课堂上,学生是学习的主体,教师对学生的学习起着主导作用,教师的天职是把前辈积累起来的文化(知识、技能、行为方式、价值观等)有目的、有计划地传递给学生。这种师生之间的传递应是平等的沟通。在课堂教学中,英语教师不能高高在上,不能采用灌输式教学——仅仅让学生知道知识是什么,师生之间、学生之间应该在互动之中展开观念的交换和意义的构建——让学生体验到知识是如何获得的。紧张的、专制的课堂氛围会带来学生学业的崩溃,民主对话的课堂是师生唯美心灵之约的基石。

二、英语课堂应是公平的

教育公平是现代教育发展的基本原理,学校是实现公民机会平等权利的最初的也是最重要的场所,关注每一个学生的需要、保障每一个学生的学习权是实现教育公平的关键所在。课堂是学生开眼界、长见识的最便捷、最高效的地方,任何教师都无权以臆想中的任何理由剥夺任何学生接触新事物的权利,英语教师必须将每个学段应该掌握的文化知识一个不落地展示、演绎和传递给每一位学生,每位学生都应当享受卓越的教育。实践证明,通过分层教学出现的学力落差的扩大,并不是学生能力的差异造成的,而是人为划分的上位、中位、下位各组学生的学习内容和学习要求的质的差异所导致的。对于特别优秀的学生和特别困难的学生,不能通过分层教学来满足他们的个人需要,而是应当采取选修科目、课外活动和课外指导等方式促进其个性发展。

三、英语课堂应是自由的

罗杰斯在论述“什么是儿童真正的学习和成长”时说:“学习是自我主导的。”加德纳提出的“多元智能理论”主张:“每个儿童都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式而已。”一方面,学习需要学习者的主动参与;另一方面,学生的智能没有尊卑贵贱之分,教育者应给学习者充分的学习自由。然而,我们教师习惯于整齐划一的教学方式,发出指令让学生齐步走,只注重书本,只注重教学进度,只注重每节课预设的教学任务的完成,大容量、快节奏,学生在课堂上根本没有自由学习、思考、交流和质疑的时间,他们很难有深入的独立思考,没有学习主体的有意识的能动的学习活动,就不可能产生精彩的疑问,就不可能生成創新思维。英语课堂教学是引导学生主动探究知识、体验学习成功的快乐,从而获得自由的、充分的自我发展与成长。

四、英语课堂应是合作的

教育不是构筑同他者竞争优劣的竞争关系,而是应当构筑起在自由的交往中一道成长与发展的相互合作的关系。教师的责任不仅仅在于如何正确地处理教科书,乃在于实现课堂中每一个学生的真正的学习,学会发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题和解决问题,做到这一点的最佳方式我想就是合作学习。一个学生不能理解的问题,通过同伴合作得到解决的效果要远远超过教师絮絮叨叨讲解所达到的,因为学生们年龄相近,知识储备、认知水平、语言表达以及思维能力相似,同伴的互助往往能较好地达到学生实际的最近发展区。学生尝试着自我解决问题的过程,实际上就是真正学会如何学习的过程,他们不但掌握了知识和技能、形成了能力,而且获得了深刻的情感体验——体验学习的过程、体验合作的益处、体验学习成功的快乐、体验互帮互助的良好人际关系。

五、英语课堂应是发展的

英语课堂教学是一种有目的、有计划、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求,但是预设既要具有必要的针对性又要具有足够的开放性,应为英语教学中的动态生成预留一定的时间与空间。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。英语课堂教学是一个由预设走向生成的过程,是教师在精心预设之后指导学生进行学习活动并构建概念的过程,也是一个让学生自主生成知识的过程。教学内容的设计也必须符合学生的“最近发展区”,教师面向的不应是学生现在的发展水准,而是他们发展的最近领域,让他们迷茫、困惑、挫折、探究、发现、惊喜,让他们“够一够摘到桃子”是提高我们课堂效益的致胜法宝。

英语教师在课堂上以平等的心态来倾听学生的声音,理智地构筑学生学习与发展的基础;学生在课堂上以自由的方式来习得前辈的文化,愉快地展开思考与创新的活动。尊重学生的差异、调动学生的思维、激活认知冲突、展开合作学习、预留发展空间,回归这样的本真课堂,是一件多么美好的事情。我想这也正是我们广大英语教育工作者不能忘却的教育初心。

【参考文献】

[1] 钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

(作者单位:江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学)

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