“一单·四环”架构的课堂：以学习为中心

韩英灵

一、“一单·四环”架构课堂的理论依据

“一单·四环”架构的课堂依据建构主义教育理论，通过对教学设计“学习单”的开发与实施，变革体育课堂教学结构和学生体育学习方式。

就学校教育而言，关键是促进学生有意义的学习，在这个问题上，格兰特·威金斯将学习分成“获取信息”“核心概念的理解”和“迁移”，并提出“理解为先、逆向设计”的教学设计思路。用这一理论对比今天的体育课堂，教学方法均是教师反复地讲解动作要领，而在引导学生思考为什么这样做的方面较欠缺，在启发学生用已有的知识经验迁移理解新知识的方法的方面较缺乏。认知心理学和脑科学告诉我们，要想将“理解为先”“促进迁移”的学生学习落实在课堂上，需要有赖于教师设计整体知识前后贯穿的教学设计，“一单·四环”中的“一单”就是指教师从知识结构和学科思维角度设计的用以指导学生学习的教学设计。

建构主义认为，学习是以自身已有的知识和经验为基础的主动的意义建构，而不是被动的接受过程；学习者之间的合作探讨对于学习内容的理解，对于知识的意义建构起着关键性作用，教师的教学就是启发学生将新知识与原有的知识经验联结，进而建构成新的经验，因此，教师是学生建构知识的帮助者和促进者。

基于以上理论，教师是课堂教学的设计者和组织者，课堂应以学生为中心，教师设计教学活动、创设教学情境，引导学生进行观察、思考、模仿、探究，规范或指导学生的学习过程，让学生主动建构知识和完善知识。

二、何为“一单·四环”

（一）何为“一单”

1.定义。“一单”是指“学习单”，即教师引导学生自主建构学习而设计的导学地图，属教学专业方案的范畴，以“学习单”为载体，使以学习为中心的课堂得以落实，基于此，我们将“学习单”定义为：教师在班级教学背景下，围绕某一相对独立的运动知识或技能，对学生学习过程结合学生的认知水平、学习能力、生活经验进行专业化预设的方案，是学生在教师指导下课前、课中、课后学习的处方。

2.厘清“学习单”涉及的关键教学问题。给学生1个课时的学习开个“处方”，哪些要素是不可或缺的？设计“学习单”不等同于设计教案，编写“学习单”，应厘清涉及的关键教学问题，经过尝试编写和实践中的修订、完善，逐步厘清“学习单”必须包含的教学主题，以及各主题涉及的关键教学问题（表1）。

3.例谈“学习单”的结构体例和编制流程。以四年级“站立式起跑”一课为例阐述“学习单”的结构体例和编制流程（表2）。

（二）何为“四环”

“四环”是“学习单”统领下的体育与健康课堂教学的4个环节。

第1个环节是先学。教是以学为前提的，从学的角度进行探究和思考，那么，學生的学习是否一定发生在课内？学习不仅发生在课内，也发生在课前或课后。课堂教学需要前置和后延，应重视“先学”。让学生根据“学习单”的任务推送进行自主先学。

第2个环节是合学。学生经过课前的先学，生成了一些思考和问题，此时“合学”成为学生需要的学习方式，在小组中发表自己的学习心得，提出疑难问题，通过小组合作解决问题，不仅获得了知识技能，更发展了能力，提升了素养。

第3个环节是“讲学”。讲学是将自己对学习内容的独到理解讲给同伴听。学习科学研究发现，根据“2周之后的学习内容平均留存率”来看，学习效率较好的方式是“讲给别人听”，平均留存率达到90%。“兵教兵”能真正激发学习的内驱力和自主学习。

第4个环节是“后学”。在“学习单”中，往往设置课后学习任务，课后学习任务要根据学生个体差异分层布置，还需要指导学生自主设计能引起学生拓展练习思维、改变练习方式、巩固运用技能的学练菜单，达到对学习进行反思和提高的效果。

学习单统领下的课堂4个环节实现了教与学的融通，体现的是“教”如何促进“学”，教师的“教”通过转化为学生的“学”体现。“一单·四环”建构的课堂，使学习不再是单一的讲解、示范、练习，而是整体性、多样态学习。

三、“一单·四环”架构的课堂教学结构和流程

实现学习方式的改变，需要教与学的互动融通和课堂教学结构的改变作为前提，除了注重“学习单”的设计外，还需要教师通过2种指导学生学习的方式实现课堂教学的融合和结构的改变。一是教师基于学生学习的课前、课中、课后的“诊学”，基于学情和教学内容核心的课前学习任务推送是教师的“课前诊学”；设计导学问题，创设学习情境是教师以学生学习为中心的“诊学”；课堂组织测试、比赛，课后布置练习任务是教师基于学习评价的“课后诊学”。二是教师在“诊学”的基础上的课前、课中、课后的“导学”，设计“学习单”提出学习问题是“课前导学”的方式；在课堂学习中的设问引导，学习困惑时的启发点拨、知识迁移是一种“课中导学”；指出练习和比赛中的问题，布置课后的运动实践活动是一种“课后导学”，构成了教师“诊学”和“导学”下的课堂教学结构与流程。

四、“一单·四环”架构的课堂教学取得的初步成效

1.实现了课堂上结构化的运动知识和技能教学。在实际教学中，很少有教师事先告诉学生学习内容，学生不知道这节课要学习什么，学到什么程度，为什么要学习这个内容，以及这个知识点在这个模块或单元里处于什么位置，与已学知识点有什么关联，教师引导学生思考和关注得较少。“一单·四环”的课堂教学要求教师在表达教学内容时要用知识整体结构的视角，即给学生讲清楚这个知识点是在哪个知识体系与结构中，与已学的哪些知识或生活中的哪些经历和体验有关联，让学生建立与其他不同知识点之间的沟通、联系，注重学习的“举一反三”与“举三反一”。如，对投掷教材中“超越器械”的教学，可与学生已学的物理“动能定律”相关联，相同质量的物体，工作距离越长，出手速度越快。借助这个公式，就能让学生理解背弓（即超越器械）与出手速度的关系，不易理解的“超越器械”，其实就是加长实心球在手中运行的距离。

2.在广泛的联系与比较中架构知识和学习知识。身体的练习既是相互联系又是相互牵制的。“一单·四环”强调要积极引导学生在广泛的联系与比较中架构知识和学习知识，以此拓展学生思维的广度和深度，在比较和取舍中找到学习内容的核心知识点。如，在教排球正面双手垫球时，首先要让学生明白排球是一项使球不能落地的运动，让学生尝试哪个姿势、哪个部位垫球最容易控制球且球不容易落地。2人对垫球、多人对垫球、以及相距不同距离的垫球时，要做到垫球的既稳又准，那么，身体的姿势和垫球的部位应该有怎样的变化？学生们会在尝试、比较、练习体验中逐渐总结出上肢手臂的夹紧、伸直与手腕上方10厘米处的平面击球部位，以及低重心移动判位、下肢的蹬伸与上肢协调配合等涉及到排球垫球的动作要点，甚至可以延伸联想到在实战中多种垫球方式以及垫球与传球、扣球的衔接配合的运用。通过“学习单”的设计，学生要掌握的垫球技术和学练方法，直到能理解、掌握和运用垫球技能。就是说，往往一个知识点关联着许多其他知识点，用已知的知识点能解决未知的知识点，进而达成学习目标。

3.使体育课堂教学以学生学习为中心。学习永远是“学”会的，不是“教”会的。“学习单”让学生看得见学习过程，并且学习过程中的“活动设计”丰富了学生多样化的学习方式，每个活动都提供学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，学生在互动和反思中展示交流，课堂上绝大部分时间被学生的活动占用，教师的讲解时間少了，使得以学习为中心在课堂教学中得以落实。

4.提升了学生综合能力。学生的自主学习、搜集和整理信息、表达、沟通与合作、终身学习等能力明显得到提升，为学生学会学习、适应社会打下良好基础。

5.提高了教师的业务素养。设计“学习单”要求教师必须研读现行课程标准，解读钻研教材，分析把握学生学情条件，推动了教师对学科教学、学生学习、课堂教学模式等的研究，提高了教师的业务素养。

体育课堂改革是在回归本真去形式化的前提下，以体育学科改革为切口，制订沛县教学改革的长线规划，以改革和课堂教学作为落实核心素养的主阵地，推动沛县体育教育教学改革的持续发展。

参考文献：

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[2]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育，2017（20）：43—48.

[3]张丰，方凌雁.“学为中心”的教学改革[J].人民教育，2015（5）：57—60.