故事教学法在小学英语教学中的应用

凌佛娣

【摘 要】故事教学法结合小学生天生对故事的喜爱和他们的思维特征，在教学中的应用既提升了教学的趣味性，也增强了学生的形象记忆，加深了他们对所学内容的印象。这样一种教学方法在英语教学中的应用无疑能够解决学生由于记忆单词不牢固，学习语法太抽象等问题，将成为提高小学英语教学的垫脚石。本文从故事教学法在小学英语教学中的应用意义出发，提出了在课堂上的具体应用方法。

【关键词】故事教学法 小学 英语教学

故事教学法就是将单个的知识点融入到曲折丰富的故事情节中，以使枯燥的学习内容以一种趣味化的形式展现出来，吸引学生积极参与学习。对于小学生来说，这样的教学模式是极具吸引力的，也将满足他们对于多样化学习方式的需求，更能给他们留下深刻的印象，无疑能够显著提高英语教学质量。

一、故事教学法的意义

1.符合新课标的要求

《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法让学生从过去一味记忆、重复书写、抽象理解的学习模式中走出，感受到了学习的趣味性，也找到了更快速的学习路径。这与新课标的要求是相一致的。且故事教学营造出了一个语言环境，将单词、语法等知识点融入其中，学生能够更好地理解、运用。

2.符合儿童的年龄特征和心理特点

小学生天性机灵活泼，他们总是有说不完的话和丰富多彩的活动，故事教学法不同于传统意义上的教学，不但没有限制学生的思维、行动和语言，而是释放了他们的天性，使他们树立了积极的学习态度，使学习成为了一项需求。此外，故事教学法还通过让学生参与想象、表演，增强了他们的创新力，发展了他们的个性，使英语教学的作用更加全面。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用

1.在词汇教学中的灵活应用

故事教学法在英语教学的各个环节当中都可以应用，需要教师灵活的制定策略。从单词教学来说，过去学生们总是会在这一环节耗费大量的时间，但最终的结果却是将许多单词混淆，记忆不深刻。将故事教学法应用于单词教学中，通过构建故事情节，能够让学生们记得更牢，学的更好。

例如，在教授单词walking，jumping，running，swimming时，教师就可以将这几个单词串成一个趣味十足的小故事：一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴地唱起了Walking，walking，I'm walking的歌谣，接着它又跳起了绳子，并且大声说道：Jumping，jumping，I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I'm running. 小猪跑到了一条小河边，看到河里的小鱼在游动，于是说道：Swimming，swimming，he is swimming.然后独自回家了。这个故事非常简单，但却直观地将这几个重点单词融入其中，并且呈现了单词的意思。在这样的基础下学生们对于词汇的理解与记忆才会更为深刻，对于单词的掌握也会更加牢固。

2.为句型教学提供辅助

故事教学的另一个显著功效在于它能够为学生们提供非常清晰的故事情境，能够让学生们在具体的语言环境中展开对于相关知识的理解与体会，这正是句型教学的依托所在。教师可以灵活地利用故事教学法来辅助句型教学，让学生们在特定的故事情境中展开对语言的实际应用，并且透过故事的引申来锻炼学生的语言组织与应用能力。在故事的引导下不仅能够激发学生的语言表达热情，也会降低学生的语言表达的难度。这将会为学生的语言应用能力的培养提供很多有效帮助，并且促进学生对相关句型有更好的理解与掌握。

故事教学可以利用自然的场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。例如，在学习“What would you like？”这一句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？這样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。学生们纷纷和我展开互动，在灵活的故事情境中很自如地展开相关句型的应用。这充分体现了故事教学法在辅助句型教学时可以发挥的功效，这也是对学生自身语言应用能力的一种很有效的培养与锻炼。

3.深化学生对于语篇的理解

对于语篇的理解是英语教学的一个重点，尤其是对于语言基础还十分薄弱的小学生而言，想要让他们很好地把握篇章的意思，高效地展开文本阅读，难度会很大。教师在展开篇章教学时同样可以灵活地应用故事教学法，可以透过故事情境的创设来有效地呈现篇章的基本框架与结构，并且将学生们很好地引入文本的教学中。同时，教师也可以有意识地创设趣味化的故事，激发学生的学习兴趣，降低故事的理解难度，鼓励学生更积极地参与到篇章的解析中来，进而深化学生对于语篇的理解与认知。

在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如，在教学My favorite season时，教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的故事人物，引导学生说一说，写一写。这首先能够为学生的语言应用提供十分具体的情境与框架，同时，这些趣味化的人物与故事也会激发学生对于语言应用过程的参与。这些都会让篇章教学的效率更高，并且很好地锻炼了学生的篇章理解与分析能力。

三、结语

总之，新课程改革背景下的小学英语教学中越来越关注故事语篇教学，通过故事激发学生英语学习的积极性。在故事教学的具体实施上，需要相关教师关注故事背景，同时关注语篇的意义，在不同阶段围绕故事内容展开教学，让学生从语境中理解语言的深刻内涵，同时体会语言的运用，在学生自我体会中不断提高自身英语综合素养。

参考文献

[1]刘霁红.浅论小学英语故事教学与多媒体技术[J].教育观察（中旬），2014，（9）：81-82.

[2]陈爱勤.故事天地精彩纷呈——浅析小学英语故事教学[J].读与写（上，下旬），2013，（23）：105-105，106.