浅谈中学英语阅读教学中的问题及对策

韦朝燕

【摘 要】初中英语阅读教学应从英语的基本知识和应用能力出发，培养学生良好的阅读习惯，实现学生的全面发展。但从目前初中英语阅读教学的现状来看，有些教师仍然存在许多问题，影响了学生阅读能力的提高。本文对初中英语阅读教学中存在的问题进行了探讨，提出了提高初中英语阅读教学效果的思路和对策。本研究旨在为初中英语教师在阅读教学中提供科学指导，促进阅读教学效果的提高。

【关键词】中学英语 阅读 教学 问题

当前初中英语阅读教学低效问题较为普遍，从阅读词汇教学、课堂多维互动、文化背景渗透和课外阅读补充等方面反思初中英语阅读教学低效问题的成因，探求增强学生学习兴趣和提高学生阅读教学水平的策略，希望有助于提高初中英语阅读教学的有效性。

一、阅读课中阅读策略渗透存在的问题及原因

在长期的课堂观察和课堂实践中，我发现，很多教师在阅读教学中进行阅读策略渗透时存在以下问题。

1.重文本语言点，轻阅读理解

部分教师注重语言点讲解，忽略了系统的语篇分析、阅读技巧和方法的指导。因此，学生习惯了基础阶段词——句——语法——翻译——问答的初学模式，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，忽略了文章的整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。这样的授课模式往往使学生感到枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，让学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的视野和知识面，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.重阅读模式教学，轻阅读策略指导

在阅读教学中，部分教师严格依照阅读前——阅读中——阅读后的模式构建教学内容，活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导，也忽略“归纳、推理、概括、评析”等深层次的问题的挖掘和处理。如教师在渗透略读这一策略，教师会在PPT上呈现，Skim the passage and find the main idea of this passage.在渗透跳读时，则呈现，Scan the passage and find the answers to the following questions.我在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming 和 scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。基于以上问题，我认为，在平时的阅读教学中，应有意识地根据篇章特点，有效地渗透阅读策略，让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。

二、阅读课中阅读策略渗透的对策与建议

1.形成策略渗透模式，培养策略阅读意识

《英语课程标准》要求初中的阅读教学不仅培养学生的语言运用能力，还要培养学生的综合人文素养。课程标准对五级阅读教学目标提出了具体的要求，我们发现，这些阅读目标要求学生能够运用猜测词义、预测、略读、寻读、细读等阅读策略获取文本信息。正如刘兆义老师所言：学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。我们要保证学生已经熟练掌握了这些阅读策略并能够运用这些策略去解决阅读中碰到的问题。因此，在实际教学中，我会根据不同的阅读目的，选择不同的策略，主次分明以实现教学目标。通常我先将新策略或频繁再现的策略确定为主策略，然后依照示范——演练——验证模式进行讲解。

2.强化策略阅读实践，提升阅读理解能力

成功的阅读者不仅需要有必要的语言能力，还要有较高的预测能力、认知能力和语篇能力，预测能力是阅读能力的一个重要标志。而英语阅读文本的标题，是对文章内容的高度总结和浓缩。从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多的文本潜含的信息。因此，在阅读前，学生应形成根据文章标题和图片预测文本主题、内容和结构的习惯。例如，在新目标英语八下Unit 8 Section B Reading “A Country Music Song Changed Her Life Forever”授课时，我借助题目和图片的解读，通过设问“Is it a good change or a bad one？Why？Whats the possible content of the passage？”，引导学生得出文本内容是“A Country Music Song Changed Sarah from bad to good.”的预测。又如，在新目标英语八下Unit 10 Section B Reading “Hometown Feeling”授课时，我借助题目和图片的解读，引导学生得出文本主题是“change”的预测。

三、实践阅读策略，激发兴趣和自信心

教师在阅读语篇教学中直接或间接地渗透阅读策略，学生已学会在阅读中有意无意地运用这些阅读策略。比如，在阅读理解练习中，要求学生选出最好的标题，学生会通过略读查找中心思想，然后进行比较和推断出答案。又如，词义猜测题，学生会根据上下文的阅读来猜测出正确的意思。在课外练习中运用阅读策略，不仅提高了学生做题的正确率，还提升了学生的自信心。当然，阅读策略的学习不仅是让学生能在题海中游刃有余，更是为了学生让能够运用阅读策略去挖掘文本内涵，欣赏文本的美感。所以，我认为，把阅读行为延伸到课外是非常有必要的。当然，课外阅读只有在老师的指导下，才能落到实处。在教学之余，我选择一些不同体裁的美文，并适当地布置一些任务，例如，查字典，摘抄好词好句，写故事梗概等，督促学生或独立或合作完成。这些任务都需要运用一定的阅读策略。在课外阅读实践中，科学的运用阅读策略，不仅能有效地帮助学生获取信息、提高兴趣，也能开阔学生的思维，提升阅读能力。

总之，教学实践证实，在阅读教学中有效地渗透阅读策略能提高阅读水平，发展学生的思维能力。在教学中，教师要形成策略阅读模式，培养学生策略意识，引导学生在阅读实践中强化语境意识，培养阅读预测能力；通过巧设问题，激活“思辨”意识，发展阅读思维能力，从而激发学生英语阅读的兴趣和自信心。

参考文献

[1]周莉英.初中英语阅读教学存在的问题及对策探究[D].华中师范大学，2012.

[2]康森林.初中英语閱读教学存在的问题及对策[J].中学英语园地（教学指导），2012.