面向学科核心素养的高中篮球选项课教学建议

宋烨 余敏 毛华燕

摘 要：瑜结合教学实践，通过教学实例，针对高中篮球选项课教学的特点，以新课标“立德树人、健康第一”的课程理念为指导，以培养和提高学生体育学科核心素养为目的，从了解学情、制定课程教学目标、科学选择并融合教学内容、创造性地应用教学方法、多方面综合教学评价等几个课程实施过程的重要方面提出了具体可行的教学建议。

关键词：学科核心素养 高中篮球选项课 教学建议

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（c）-0092-02

籃球运动是中小学开展最为广泛的体育运动项目之一，在中学由于师资、场地、器材等教学资源相对比较充足，学生参与人数较多，故在大部分高中开设这门选项教学有很好的基础，但是要顺利完成选项课的教学，在实际的操作中还需要一些专业性的指导。

1 了解学情

在实际的操作过程中分两步完成，第一，在开展选项教学之前，可以结合学校开展选项课前期调查了解学生的对开展篮球运动选项教学的需求情况；第二，在学生选课完成后对学生的篮球运动的基础知识、技能水平、学习需求等方面作进一步了解，并建立课前学习档案。

2 制定课程教学目标

开设一门课程，要做的就是综合考虑开设的这门课程的各种条件，制定尽可能科学的课程目标，这是课程实施前提和导向，目标合理与否会直接影响课程实施的效果。

2.1 制定课程目标的依据

普通高中体育与健康《课程标准（2017年版）》中指出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面，并从这三个方面制定了高中《体育与健康》课程的总体目标。

篮球运动是高中《体育与健康》课程的一个选项教学内容，在教学中应该根据篮球运动的特点和这项运动培养学生某一领域固有的功能，结合学情、教学条件等方面的实际情况，紧紧围绕着新课标的要求制定科学的教学目标。

2.2 制定目标体系

《程标准（2017年版）》建议球类选项课教学按54学时的要求开设三个递进的教学模块，因此在制定目标时既要制定选项课程的目标，还要制定分模块教学目标和课时教学目标，并要尽可能保障上下级目标之间的隶属关系，这样有利课程目标的实现。

3 合理安排教学内容

篮球运动的内容非常丰富，根据课标的要求，篮球选项教学一般开设三个教学模块，共计54课时，课时非常有限，不可能面面俱到，但是要培养学生的学科核心素养又需要有适当的内容为媒介，因此，选择哪些内容组织教学自然成为了一个不可回避的问题。

3.1 精选学科核心内容

篮球运动的内容包括篮球运动的基本理论、基本技、战术、裁判知识与技能等多方面的内容。其中，一种技术又可以分为很多种类，如传球技术就包括双手胸前传球、反弹传球、头上传球、单手胸前传球、体侧传球、肩上传球、背后传球等。在教学中不可能把所有的内容都纳入到课程中去，选择哪些内容、选择的标准是什么呢？作者认为根据课时分配和学生的现有水平及技术的本质属性行进选择，只有从中选择最基本、最实用的一项或几项组织教学即可。比如选择传球技术内容时，可以选择双手胸前传球和单手肩上传球两项，一方面是这两项传球技术是最基础、也是最实用的传球技术；另一方面同时兼顾单、双手两个方面的传球技能。学生学习好了这两项传球技术能够体验到单、双手传球技术的动作要领，能为自学或在今后向更高层次的学习中起到迁移作用。

3.2 科学融合其他教学内容

面向学科核心素养的篮球选项课教学不能局限篮球运动知识和技战术方面内容，还应根据学科核心素养的培养目标选择健康教育、安全运动、常见运动损伤的处理、信息技术等方面的知识融合到课程中来，达到既要提高学生的运动能力，还要培养学生健康行为和体育品质等方面素养。

3.3 合理安排实践内容

通过三个模块的选项课的学习，学生应该达到能组织小型比赛和胜任一般的裁判工作，这种能力的培养完全基于课堂教学是很难培养出来的，一定要借助课程以外的实践课程来配合完成。

在教学实践中可以每学期结合学校的主题篮球赛和年级、班级等各种形式的比赛开展篮球比赛组织与编排、裁判方法等知识的教学，如在南昌十中每年有一次全校的“青春杯”篮球赛和全校的“三人制”班级联赛，在比赛的过程中需要大量的裁判及学生组织人才，在实践中结合比赛前后的时间节点穿插相应的教学内容，取得了较好的教学效果。

4 选择适宜的教学方法

体育教学方法是指在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采用的教与学方式的总称。从理论上分析，体育教学方法的选择要综合考虑教学目标、教学内容的特点、学情与教学条件等多种因素。但是要在教学过程达到理想的效果，除了要综合考虑多种因素以外，还要着重考虑学生动作技能形成的规律、篮球运动本身所具备的对抗性、合作性及绝大部分学生喜爱体验进球的愉悦性等可利用的条件。

4.1 要做好认知阶段教学方法的选择

费茨和波斯纳1964年提出最具代表性的认知、练习和自动化三阶段动作技能形成理论。认知阶段是指学习者通过各种方式试图对所要学习技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会的阶段。这一阶段是做的准备越充分对后面的练习越有利，目的更明确。而在教学的实践中大部老师和学生都把大量的时间放到了练习阶段，也就是指导学生的练习阶段。因为认知不明确导致学习者不能领会动作要领，在练习过程中无法进行自我调整，也很难理解老师安排练习项目的意图和所要达到学练的目标，致使课堂效果不理想。在教学过程中可以大胆采用翻转课堂的教学方法，让学生在上课之前通过自学明确学习任务和要点，以便在课堂上更有针对性地学练。

4.2 结合篮球本身的对抗性开展教学

有很多学生说，“喜欢篮球，不喜欢篮球课”，其背后很大一部分原因是篮球课满足不了学生比赛的需要。篮球是一项对抗性很强的集体项目，并且在教学实践中很多学生也有对抗需要，教师可以根据教学内容设置对抗的方式和所占用时间的比例，如在学习行进间低手上篮技术的课堂中，可以安排三对三或四对四的教学比赛，设置应用所学技术投篮命中加分的附加条件等方式鼓励学生大胆应用，培养学生的学习兴趣，让学生在应用中发现自身的不足，激发他们改进提高的欲望。

4.3 结合学生的“兴奋点”组织教学

兴趣是最好的老师，学生对所学内容的兴趣会直接影响学生在课堂练习的动力。如我们在篮球的教学中，移动技术中的跨步急停和跳步急停是非常实用的移动技术之一，这项技术掌握的熟练程度可以说在一定程度上会影响到一个学生进攻能力的发展，非常重要。在教学中如果教师只同语言强调其重要性并鼓励学生做枯燥乏味的反复练习，这种教学方法的效果是可想而知。如果改变一下组合增加跳投技术，让学生先尝试跨步急停跳投后，再通过概念学习—模仿练习—跳投应用—改进提高这样一个既能满足学生愉快的情感体验，也能更大程度地激发学生的学练兴趣。

5 学习评价

学习评价是教学过程中的一个非常重要的环节，具有评价、导向、激励等多种功能。课标中从总体上对学习评价提出了一些指导意见，因不同的教学内容、教学条件、教学主体存在很大差异，不能直接运用到教学实际中去。作者结合篮球选项课的教学实践的验证，提出几点建议供参考。

5.1 运动能力评价

根据课标对运动能力定义中可知，一个学生运动能力的高低主要表现在其运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织展示、锻炼和比赛活动的效果。因此在教学实践中对这部分的学习评价主要要围绕着学生在学习模块中掌握技战术、理论知识程度及体能提高情况进行。评价指标、标准要根据学生实际情况和模块内容确定。评价方法主要采用定量为主，并且要特别注意诊断性评价和过程性评价相结合。

5.2 健康行为评价

健康行为在课标中应该理解为学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合能力。这种能力主由学生的健康知识和健康行为习惯组成，对这种能力的评价外化指标有一定困难，老师在教学实践中可以在一定时间范围内，通过知识问卷和调查问卷等方法对学生掌握的健康知识与技能及每周参与篮球运动的频率进行评价，同时还可以采用同学互评的方式进行。

5.3 体育品质

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌。这一素养的核心在于学生的规则意识和意志品质。这种素养在教学中很难找到可量化的评价指标，有指标也很难量化，在教学实践中一个同学的规则意思强不强、能否主动克服内外困难，有无勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能否正确对待比赛的胜负结果等诸多方面，其自己和日常在一起的同学是有认知的，因此通过学生自评和同学互评、教师评价等多主体打分综合评价效果较好。

參考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中《体育与健康》课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 郭伟巍，陈永概.高中生篮球学习评价策略的研究[J].当代体育科技，2016，6（15）：46-47.

[3] 刘立飞.翻转课堂在高校篮球课中的运用[J].当代体育科技，2017，7（2）：172，174.

[4] 甘振杰.高中篮球模块有效教学的影响因素及对策探析[J].考试周刊，2015（64）：116-117.

[5] 莫雷.教育心理学基础[M].2版.北京：高等教育出版社，2012.

[6] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.

[7] 孙庆祝，郝文婷，洪峰.体育测量与评价[M].2版.北京：高等教育出版社，2013.