体育专业研究生科研训练共同体的构建研究

肖丽 张铁雄 邓莉

摘 要：构建以提升体育专业研究生科研能力为取向的科研训练共同体，是实现体育专业研究生学术性与应用性能力的有机融合而搭建学术交流平台。基于对体育专业研究生科研训练共同体的内涵解读及平台建构，提出了从体育专业研究生科研训练共同体的基本要素出发，构建体育专业研究生科研训练共同体的交流平台，以期发挥体育专业研究生科研训练科研训练共同体的真正价值。

关键词：体育专业研究生 科研训练 共同体 构建

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（c）-0141-02

随着我国体育教育事业的改革及体育专业研究生教育规模的扩大，社会对体育专业研究生的培育质量提出了更高的要求。但是，目前体育专业研究生的培养还存在着如管理制度不完善、创新性能力培养不足、教育模式本科化、培养目标模糊等缺陷。因此，从科研的角度来探讨体育专业研究生共同体的构建，为体育专业研究生共同体的培育提供了新的视角和新的思路。构建体育专业研究生科研训练共同体对改善研究生的学习方法、学习效果、提高研究生的学习和创新研究能力具有重要的意义，对我国体育专业研究生的培育具有重要的理论意义和实践价值。

1 体育专业研究生科研训练共同体的内涵和特征

1.1 体育专业研究生科研训练共同体的内涵

随着体育教育事业的不断改革，“科研训练共同体”已经逐渐成为体育教育研究的热点话题之一。“科研训练共同体”是指一个由科研者共同构成的团体，在科研过程中彼此互帮互助，分享科研资源及科研乐趣，共同完成科研任务。体育专业研究生科研训练共同体是由体育专业研究生及其导师共同组成的团体，共同体各成员在科研过程中不断交流、互动，彼此之间拥有共同的目标和信念，体育专业研究生科研训练共同体各成员之间形成相互影响，从而更好地促进个人的发展。

1.2 体育专业研究生科研训练共同体的特征

学校建立体育专业研究生科研训练共同体必须具备以下条件：在人人平等的前提条件下，共同体各成员拥有共同的目标和愿景，共同体各成员在相互交流、相互照应的和谐环境中进行学术交流和学术研究。体育专业研究生科研训练共同体不仅可以促进体育专业研究生提升个体的科研能力，还可以激发个人和集体的科研潜力。体育专业研究生科研训练共同体应具备以下几个特征：拥有共同目标、资源共享、以诚学习交流、相待、相互共度难关、导师的指导与管理。

2 构建体育专业研究生科研训练共同体的基本要素

2.1 支持性及共享的领导

以提升体育专业研究生科研能力为指向的科研训练共同体中，研究生导师及经验丰富的专家是体育专业研究生科研训练共同体的核心领導。核心领导是维系科研训练共同体各成员之间的友好关系、增进科研训练共同体各成员之间信任与交流的纽带。支持性条件决定体育专业研究生科研训练共同体在一起进行学习和讨论的的时间、地点，基于讲坛的科研训练共同体一般是在核心领导的带领下定期安排的围绕一个主题而进行的学术沙龙活动，其学术氛围较自由、活泼。

2.2 团队合作学习氛围

团队学习就是发挥团队成员的团结协作的精神，开发个人的才智和团队的集体智力，从而达到共同愿景的过程。如在体育专业研究生学术讲坛中，提出一个让共同体每位成员感到困惑的论题，首先由教师团队进行主题发言，然后是学生共同体成员各抒己见交流观点，最后由教师及学生进行观点的总结。整个学术讲坛是一个信息交流的过程，大家有共同的夙愿、关注的也是共同的问题，共同体成员们在交流过程中相互学习和提高。

2.3 个人经验的共享

体育专业研究生科研训练共同体里，在互相信任的前提条件下，共同体各成员之间多元分享和交流各层面的知识与经验。共同体成员之间知识和经验的共享，不仅可以弥补个人思维上的缺陷，还可以拓展我们的知识面。在基于讲坛的体育专业研究生科研训练共同体中，体育专业研究生从教师对教学现象及教育经验的解读中，了解原生态的师生交流和生活的方式，了解现阶段所需要进行的教育研究，为研究生提供新颖、有价值的教育研究论题。

3 体育专业研究生科研训练共同体的构建策略

3.1 培育良好的互动环境

体育专业研究生科研训练共同体中的成员为了共同的目标进行学习与交流，共享资源和智慧。首先，体育专业研究生科研训练共同体创造积极、良好的学习氛围和环境，使共同体各成员都能积极的融入到良好的学习氛围中。其次，体育专业研究生科研训练共同体通过搭建自由、平等、合作的学术交流平台，实现体育专业研究生科研训练共同体进行多方位的实践活动交流。

3.2 实施有效管理

有效管理指的是导师在体育专业研究生科研训练共同体中要发挥的管理和指导作用。首先，导师的积极参与创建了体育专业研究生科研训练共同体、确定了研究的方向、解答了疑难问题。其次，从约束激励的角度来看，要使体育专业研究生科研训练共同体成员有持续的学术研究热情，导师就要对体育专业研究生科研训练共同体的活动做出绩效评价，这样才有利于体育专业研究生科研训练共同体的健康可持续发展。

3.3 尊重研究生的个体差异

心理学家皮亚杰的认知发展学习理论认为，认识发展的实质是认知结构的变化，而且是一个无绝对静止的稳态。由此可见，不管是团体还是个体都无法保持绝对的平衡。体育专业研究生存在着个体的情感认知和技能差异，差异会因相互摩擦产生冲突，同时也会萌生新的观点、思想和方法。也正是这种差异使体育专业研究生在互动交流过程中对相关问题有了更新的认识和理解，促进体育专业研究生科研训练共同体的不断发展。体育专业研究生科研训练共同体中的每一位成员都应相互学习、互相尊重、求同存异，促进个人和科研训练共同体的协调发展。

3.4 有效发挥评价的作用

评价环节的建立有利于体育专业研究生科研训练共同体的规范管理和可持续发展。导师根据体育专业研究生在科研训练共同体中的学习过程，对体育专业研究生科研训练共同体的发展进行评价，总结经验，指出不足，并给予鼓励和支持。此评价并非传统的分数评价，而是更关注体育专业研究生在学术研究过程中的表现及取得的进步，导师帮助研究生纠正错误和偏差，从而增强研究生的学术研究积极性。

4 结语

从研究生科研的角度来探讨体育专业研究生科研训练共同体的构建，对于促进体育专业研究生进入科研角色、积累科研经验、分享科研过程、反思科研问题都有着重要的作用。科研训练是体育专业研究生参与学术研究最基础的方式，如果没有共同的研究目标、学习资源与经验缺乏共享、学术交流活动匮乏，那么基于体育专业研究生的科研训练共同体就无从谈起。同时，重视体育专业研究生科研训练共同体各成员的学术研究方向，设置多领域的学习目标；关注体育专业研究生科研训练共同体的师生关系，形成师生友好合作、平等互助的良好氛围。

参考文献

[1] 黄婷.专业学位研究生导师共同体模式建设研究[J].江苏高教，2017（12）：71-74.

[2] 占戈.学习共同体活动影响硕士研究生学习策略的实验研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（11）：25-29.

[3] 喻登科.基于在线学习共同体的研究生方法论课程教学模式探索[J].学位与研究生教育，2016（4）：12-17.