过程性评价在羽毛球课教学中的应用探讨

张波

摘 要：教学评价是教学实践的重要组成部分，随着教学改革的深入，评价体系的科学化和全面化是必然趋势。在羽毛球课中引入过程性评价是完善课程评价体系的重要抓手，过程性评价注重学生的可持续发展，关注评价客体的个体差异；将学生运动参与、情感表现、意志品质、社会适应等方面纳入评价内容，及时强化学习动因；积极引导学生自学，将评价主体和客体整合，课程实施中穿插自评与互评环节，让学生经历评价过程是学校教育目标实现的重要手段。将评价贯穿到整个羽毛球课的始终，使得评价成为教学手段，提高堂教学效率，实现学生终身体育的可持续发展。

关键词：羽毛球课 过程性评价 教学过程

中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0199-02

教学评价是羽毛球课程实施的重要环节，是依据羽毛球课教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。羽毛球课实施过程中，长期采用终结性评价，注重学生运动技能的掌握，忽略了年龄、性别、个体体质、运动能力、接受能力和初始水平等方面的差异，影响了学生体育参与的积极性、创造性、可持续性，弱化了体育的本质功能，即教育功能。终结性评价对教师重视的是一堂课的评价，对学生重视的是学期评分，这种评价均缺少信息反馈过程[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，关注学生不同特点和个性差异”，教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知指出，“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容”。因此，过程性评价的应用探究不仅是羽毛球课评价体系的完善，而且，是深化羽毛球课全面改革的重要组成部分。

1 研究现状

20世纪80年代美国教育學家布鲁姆提出了过程性评价理论，在他的教育思想影响下，美国逐步实施了档案袋式评价体系。强调关注学生的个体差异，注重学生能力的培养，综合考虑学生意志品质、日常表现等方面，从而给出相对客观全面的评价结果。在我国倡导课程改革的趋势下，评价体系的改革成为势在必行。因此，过程性评价的研究成为相关研究的重点。其中，关于体育教学过程性评价的观点有，张陵在《体育课应实现由终结评价向过程评价的转移》中提出了不应把学生学年体育评分看得太重，而要淡化分数的重要性，把我们的评价重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价上[1]。刘刚在《试论体育教学的过程性评价》过程性评价不只是对微观意义上学习过程的评价，也不是只重视过程而不重视结果，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价[2]。于蕴，何勇在《对高校公共体育课采用过程性评价的探讨》中提出过程性评价增加了体育教学过程中的“教育”的含量，有助于学生个体情感、交际合作等非智力因素的发展，对大学生的体育学习应采用过程性评价[3]。黄霆在《羽毛球专项课考试改革初探》中提出了实行过程性评价与结果性评价相结合的考试方式，培养学生在课堂中认真的学习态度，有利于提高学生自主学习的积极性以及自主练球的热情[4]。综上所述，过程性评价的重要性和作用在体育教学过程中已被广泛的认可，然而结合羽毛球课的探索还不够深入。体育教学过程中项目的不同，针对的学习群体不同，那么过程性评价的出发点、方法、途径等方面也不尽相同。

2 过程性评价在羽毛球课中的实施策略

2.1 转变羽毛球课教师评价观念

传统的羽毛球课重视结果而轻视过程，采用“设置评价指标—量化评分标准—加权平均求和”的评价模式。长期以来，羽毛球课都是以教师为评价主体，教师根据课程评价标准，在期末进行考评，从而对学生的学习做出终结性评价。传统的评价方式注重学习结果，忽略了学生学习的过程，导致学生在学习的过程中态度不积极，学习动机不强烈，造成了课程内容推进困难的现象，期末考试临阵磨枪，突击练习，测试结果差强人意。

评价主体要认识到评价的目的不仅是检验学生的掌握情况，而且是督促学生学习的方法和手段；评价的模式可以是他评和自评相结合；评价的时间不只是在期末，而是在学生学习的过程中；评价的主体不仅仅是老师，也可以是学生。另外，学生评价能力的锻炼也是教学中重要实践环节。随着终身学习观的提出，学生学习的时间和空间将延伸到学校以外，所接触的信息和学习内容将不是学校已设定好的。

2.2 羽毛球课过程性评价方法

2.2.1 建立过程性评价指标体系

羽毛球课的评价指标应该是全面的，多层次和多维度的，使评价指标成为学生学习的内在驱动力，而不仅仅是老师给成绩的过程。羽毛球课开课前两周，对学生进行检测、访问以及观察等措施了解学生的基本情况。检测的主要内容包括羽毛球握拍方法，颠球技术，发球技术，基本打球技术以及基础耐力测试（800m（女），1000m（男））等方面。根据以上采集的信息建立过程性评分量表，完善学生初始信息档案，设定学生起评分。另外，在评价体系中设置情意表现和评价能力评分指标。根据以上相应评价指标进行权重处理，在课程实施的过程中及时记录，学生最终成绩应是各指标的综合结果。

2.2.2 过程性评价的教学实践

课程教学实施的过程中即开始对学生进行评价，完成教学环节后，在学生课堂练习的过程中，记录学生对教学内容掌握状况。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的交流互动，共同判断学习进程和评价学习成果的价值，并通过及时反馈来不断优化学习过程，同时也共同构建对评价的理解和把握[5，6]。学生某项技术动作的达标评价，不能局限于一次评价结果，可以是多次的。对于已有结果的评价，可以在后期学习过程中推翻再次评价，主要目的在于督促学生在课内外持续对教学内容进行练习，防止学生因动作掌握不牢固，而又疏于练习导致学生出现遗忘技术动作。羽毛球课的教学目标在于使学生掌握基本的技战术，为学生的可持续发展打下基础，因此，对教学内容多次评价能及时反馈学生掌握情况，针对反馈信息调整教学进度或提醒学生加强某项技术的练习，从而夯实羽毛球基本技战术。另外，在教学实践中，通过观察和交流记录学生学习态度和情意表现，及时和学生进行沟通，关注学生的个体差异，将课堂实践中注入人文关怀，强化学生学习动机。

2.3 过程性评价与定量评价相结合

在教学活动实施的过程中，过程性评价注重非预期的教学结果，认为凡是具有教育意义的结果都是评价考虑的范畴，评价关注学生学习过程的表现，是对教学过程的实时反馈，是提高教学质量和学习效率的方法和手段。过程性评价将兴趣、情感、心理素质等方面纳入评价内容，其受评价主体的主观因素影响较大。为了教学评价的全面性、科学性和公正性，应将定量评价作为羽毛球课评价的重要组成部分，定量评价主要应用在单元学习结束后和羽毛球教学结束阶段，关注阶段性学习成果，为过程性评价提供评价依据。在教学结束阶段是检验羽毛球教学目标是否达成的重要途径。因此，羽毛球课评价改革实践中，忽视过程性评价和定量评价都是不对的。应以过程评价为主，以定量评价为辅，为教学实践向着特定目标前进。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）将过程性评价贯穿到羽毛球课教学实践过程中，使評价成为提高教学效果的方法和途径，强化学生学习动机。

（2）改变以往以教师为主的评价观念，评价模式中承认学生主体地位，将学生自评，学生互评纳入评价过程。促进学生对教学内容的理解和认知，锻炼学生的评价能力。

（3）过程性评价指标将与羽毛球课的课程性质相结合，指标的制定必须要考虑到教学目标、教学对象、教学条件等因素影响，评价过程中关注学生的个体差异，以及情意表现、学习态度，将人文关怀注入教学实践。

3.2 建议

（1）本文研究主要基于羽毛球课中的过程性评价理论研究，教学实践中教师应选取多样化的教学方法，提高教学效果。

（2）因本人学术水平有限，考虑不周全，过程性评价指标的确立有待实践论证，评价量表的制定和定量分析需要具体实验结果论证，需要在羽毛球课教学实施中进一步探讨和研究，使其更具科学性和实效性。

参考文献

[1] 张陵，马珊，俞竹丽.体育课应实现由终结评价向过程评价的转移[J].体育学刊，2000（6）：87-89.

[2] 刘刚.试论体育教学的过程性评价[J].赤峰学院学报：自然科学版，2005（5）：61-66.

[3] 于蕴，何勇.对高校公共体育课采用过程性评价的探讨[J].湖北体育科技，2007（6）：687-688.

[4] 黄霆.羽毛球专项课考试改革初探[J].河北体育学院学报，2013（2）：70-72.

[5] NEWMAN AJ，PANCHEVA R，OZAWA K，et al.An event-related f MRI study of syntactic and semantic violations[J].J Psycholinguist Res，2001，30（3）：337-367.

[6] 林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，29（1）：89-92.