团队建设策略对初中一年级男生体育学习投入的影响研究①

2018-06-11王传魁

当代体育科技 2018年17期

关键词：分析

王传魁

摘要：为了探究团队建设策略对初中体育教学及对初中生体育学习投入的影响，本研究通过多种方法对初中男生的体育与健康（篮球、乒乓球教材）课进行团队建设策略的教学实验研究。研究结果：（1）团队建设策略能促进初中一年级男生的体育学习投入，通过教学实验发现初中一年级男生的体育学习投入在篮球教材上高于乒乓球教材的学习投入；（2）团队建设策略在初中一年级男生的体育项目学习投入上的作用效应具有阶段性特征，体育教学团队建设策略停止3周后，其体育学习学习投入水平也会相应降低；（3）团队建设策略作为体育教学手段在体育项目教学的应用上具有一定的适应性，它更倾向于如篮球、足球等突出集体性的项目。结论：（1）集体项目上初中男生的学习投入度高于个人项目；（2）团队建设策略对男生体育学习投入的作用是阶段性的，不具有持久性；（3）团队建设策略的应用在体育教学过程中对集体项目的学习投入影响度较高。

关键词：团队建设策略初中男生体育学习投入分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（b）-0193-04

众所周知，中学体育教学是作为衔接小学和大学体育的过渡阶段，这一阶段的体育学习将对其今后的体育锻炼习惯和锻炼行为产生积极的影响。作为新升入初中（七年级）的同学，他们在心态上和生理上的变化必然会对他们的体育学习产生不同程度的影响，初中体育的重要性已被社会所认同，这一重视程度的表现就是目前我国各地都实行中考体育制度，然而如何促进这一阶段学生的积极体育学习呢？鉴于这一阶段学生正处于生理和心理的快速发育期，心智还不够成熟，众多学者对这一年龄阶段学生的体育教学尝试了多种教学方法。本研究通过前期采用团队建设策略对初中学生进行教学研究的经验，希望再次通过对初中一年级男生的体育学习进行教学实验，试图进一步分析团队建设策略在初中一年级男生体育学习行为的因素。为了探究团队建设策略对初中一年级男生（七年级）体育学习投入的影响，本研究采取了教学对比实验的方法，分别对福州时代中学初一年级的四个教学班中共80名学生，其中篮球40名、乒乓球40名，分别进行了体育与健康篮球项目、乒乓球项目的配对教学实验，分成篮球A、B组，乒乓球A、B组。采取组内、组间对照的实验方法，探讨了团队建设策略对集体项目、个人项目的学习投入水平，及其影响因素。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

福州时代中学初一年级（七年级）四个教学班的共计80名男生，其中40名为参加乒乓球项目学习的学生（20名乒乓球A组、20名乒乓球B组）、另40名为参加篮球项目学习的学生（20名篮球A组、20名篮球B组），A组均作为对照组，B组均作为实验组。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用学校图书室、网络搜索相关研究资料，作为本研究的理论支撑。

1.2.2 教學实验法

对经过筛选的男生分成篮球组和乒乓球组进行配对的对照实验。

1.2.3 逻辑分析法

对实验数据进行综合演绎、逻辑推理分析。

1.2.4 问卷调查法

对实验者进行研究筛查及相关研究问题的的咨询和调查，用于辅证实验数据。

1.2.5 量表法

借助国内学者修订过的学习投入量表，来测量学生的体育学习投入，同时把量表数据和问卷数据结合起来，共同论证研究假设。

1.2.6 数理统计法

借助Excel 2010和SPSS 20.0统计软件对所收集的数据进行图表和数据统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 篮球项目与乒乓球项目教学班教学实验前后学习投入水平对比分析

作为在我国学校体育中普及性较强的项目——篮球项目，由于其团体协作的特性比较突出，同时又具有较强的对抗性、趣味性较高等特点，故其在学校体育教学中较受学生的欢迎，初中一年级男生中选择篮球作为体育课学习内容的学生较多。而乒乓球虽然作为国球，在我国具有较强的影响力，然而由于其技术难度较高，同时受到参与人数的场地限制等因素，乒乓球运动在我国中小学体育课中没有像篮球运动一样受到学生的喜爱。分别通过对学生的在这两个体育项目上的学习投入进行调查显示：

从表1看，初一年级男生在篮球项目的学习投入上A、B组两个班的学生在“行为投入”“情绪投入”“认知投入”三个维度上不具有显著性差异（详见表1）。

从表2看，初一年级男生在乒乓球项目的学习投入上A、B组两个班的学生在“行为投入”“情绪投入”“认知投入”三个维度上同样也不具有显著性差异（详见表2）。

由表3可见，对初中一年级男生进行10周的教学实验后，篮球项目主教材班的学生在学习投入的三个维度（行为投入、情绪投入、认知投入）上篮球A、B组之间都具有显著的差异性。出现这一现象的原因可能是，初中一年级男生从小学升入初中，在学习习惯上的转变适应较慢，而对篮球运动的热爱从其小学阶段就已经具备，因此，在初中阶段会继续保持对篮球运动的热情，因此，在初中阶段进行有效的团队建设策略能进一步促进其学习投入，因此教学实验后表现为在体育学习投入的三个维度上具有显著性差异。

从表4可以看出，初一年级男生在经过10周的教学实验后，在乒乓球项目学习投入的三个维度（行为投入、情绪投入、认知投入）上也都有显著性差异（详见表4）。这一现象的出现，说明团队建设策略对初一男生体育课乒乓球学习投入也有促进作用。

2.2 篮球项目与乒乓球项目不同主教材内容学生教学实验前后学习投入水平变化幅度差值T检验分析

通过对篮球项目、乒乓球项目团队建设策略教学实验前后A、B组学生的学习投入水平变化幅度看，对照组篮球A组和乒乓球A组的学生学习投入在三个维度的变化值不具有显著性差异；而作为实验组的篮球B组和乒乓球B组，篮球项目进行团队建设策略的B组的学习投入水平变化幅度大于乒乓球项目实施团队建设策略的B组，且差值具有显著性差异（详见表5、表6）。这可能与运动项目的特点有关，篮球项目属于团体性特征较突出的项目，而乒乓球的团体性较篮球项目弱。

从表5、表6看团队建设策略在乒乓球和篮球项目的教学影响上都有促进其学习投入水平的作用，学生体育学习投入的水平，从不同项目的类型上看，学生在篮球项目的学习投入水平要高于乒乓球项目的学习投入水平。

2.3 采取停止团队建设策略教学3周后的学习投入对比分析

通过对乒乓球、篮球不同主教材内容的实验组（B组）的初一年级停止进行团队建设策略3周后（即第十四周测试），再次对篮球主教材班和乒乓球主教材班的A、B组的学习投入水平均有所下降，详见表7、表8。

在对篮球主教材班B组停止进行团队建设策略3周后，再次对篮球主教材班的A、B组学生进行学习投入水平的测量发现，学生表现在学习投入的三个维度上总体学习投入水平降低，A、B组之间不具有差异性。（详见表7），出现这一现象的可能原因与团队建设策略对篮球学习的影响有关。

在对乒乓球主教材班B组停止进行团队建设策略3周后，再次对其进行学习投入水平的测量发现，学生表现在学习投入的三个维度上总体学习投入水平也呈现降低趋势，A、B组之间在学习投入的三个维度上不具有差异性。（详见表8），出现这一现象的可能原因与团队建设策略对乒乓球的学习的也有一定的影响作用；同时也说明团队建设策略对体育运动项目的学习投入具有阶段性，并不是“一劳永逸”的过程，在团队建设策略教学停止后，该项目学习者的学习投入水平会有所减弱。

通过对篮球和乒乓球主教材班停止进行团队建设策略的教学实验后的对比看，乒乓球的学习投入水平的下降幅度较高于篮球项目，这也可能与篮球项目具有的团体性较强的特点有关，说明对不同项目停止团队建设策略后其影响效应的减弱与项目的特性有关，团体性项目特点突出的项目其学习者对项目学习投入水平降低的幅度较小，团体性特点不突出的项目其学习投入水平降低的影响较大。

通过对表9、表10 的数据可见，分别对篮球、乒乓球主教材班停止团队建设策略教学3周后，再次测量其学习投入水平，发现作为对照A组的项目，无论是篮球项目还是乒乓球项目在学习投入的三个维度上都有一定程度的投入水平下降，但下降的水平都不具有显著差异；而作为实验组B组的篮球项目和乒乓球项目，篮球项目的学习投入水平只在“认知投入”水平上有所下降，但不具有显著性。而乒乓球项目在学习投入的三个维度上均出现了投入水平降低的表现，且在“行为投入”和“情绪投入”上与篮球项目具有显著性差異。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）对初一年级男生进行篮球、乒乓球项目的团队建设策略的教学实验显示，在进行团队建设策略时，对学生的篮球或乒乓球教材的体育学习投入具有促进作用，但团队建设策略对篮球项目学习投入的促进效果要好于乒乓球项目。

（2）初中一年级男生进行10周的团队建设策略的教学实验发现，篮球、乒乓球由于项目类型的不同，学生在篮球项目的学习投入水平要高于乒乓球项目的学习投入水平，即对初中一年级男生篮球项目的团队建设策略效果应用好于乒乓球项目的团队建设策略效果。

（3）对篮球、乒乓球B组停止团队建设策略教学实验3周后，再次对其进行学习投入水平三个维度的测试，乒乓球主教材班学生的学习投入（三个维度）程度降低较篮球主教材班高。

3.2 建议

（1）初中男生项目的体育教学，可以适当采取团队建设策略的教学方式，同时应结合项目教材特点，如团体特性较突出的如篮球、排球、足球等，团体性项目采取团队建设策略的效果较好。

（2）团队建设策略对初中男生体育学习投入的影响具有阶段性特征，影响效应会随着团队建设策略实施的暂停而有所消退，建议持续实施形成良性运动学习投入习惯后再停止团队建设策略的实施。

参考文献

[1] 姜金伟，郝晓峰.表扬与批评对初中生学习投入的影响[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2014（3）：13-17.

[2] 王秀希，董好叶，金光华，等.初中生感恩、学习投入与学业成就的关系研究[J].石家庄学院学报，2012.11.14（6）：99-102.

[3] 方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16（6）：618-620.