同课异构教研模式在中职体育课教学中的运用探讨

张重阳

摘 要：同课异构主要针对相同教学内容，通过不同教学方式对学习进行教学，从而完成相应学科的教学设计与互动交流。在中职体育课教育教学中，使用同课异构教研模式进行教学，是对原有“讲授式”教学方式的改革，并调动教师与学生的学习积极性。本文主要探讨运用同课异构教学方式，展开中职体育课教育的教学方案设计，提出中职体育教学结构与教学方式的创新策略。

关键词：同课异构 教研模式 中职体育 教学

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（b）-0091-02

1 同课异构教研模式的理论概述

同课异构这一教学理念源于日本的“课堂案例研究”，此后“同课异构”教学模式发生一系列改革与变化。当前不同学者对同课异构教学有着不同理解，也制定出各种不相同的同课异构教学方式。其中大多数教师将同课异构的教学模式，看作对当下已有教学成果的总结，以及对不同教学案例的实践活动。薄伟英在《同课异构的“异”“同”分析》中指出，教师在运用同课异构教研模式进行教学时，一定要把握同课异构的“异”，既要与其他教师的教学内容进行区别，又不能过于偏离教学课程的大纲。本文主要以某中职院校的体育教学为例，探究中职体育课教学中存在的问题。

在中职体育课程的教学过程中，通过同课异构教研模式的运用，能够根据教师不同的教学风格、教学个性等，进行课堂教学资源的“选择式”讲解。同时针对不同学生中职体育课的学习需求，引导学生进行教学内容的认知与学习，激发教师与学生的积极性，从而实现师生平等的互动交流。所以同课异构的课程教学教研模式，是在整合优势资源与实现资源共享的情况下，对中职课堂教学的结构优化。通过中职体育课教学理念、教学风格与教学方式的创新，能够有效提升中职体育的教学效率与教学质量，最终实现课堂教學内容与教学模式的最优化。

2 当前我国中职体育课教学中存在的问题

2.1 中职体育课教学培养目标不明确

当前中职体育教学对素质教育的理解过于片面，教师在体育教学过程中，存在着过于理论化或实践化的问题。首先中职体育教学的最终目的，是完成对中职体育考试所设置的身体素质标准。所以某中职院校教师只注重对学生身体素质的培养，在教学中增加篮球、足球等激烈竞技运动的比重，而没有照顾到不同学生的体育学习需要。同时还有部分教师注重对学生道德素养、文化素养的教育，在体育教学中向学生讲授大量的体育活动规范与行为规范，从而使体育教学成为一种“说教式”教育。以上对中职体育课教学分析表明，当下中职体育教学仍旧缺乏明确的培养目标，教师在体育课教学中过于盲目，取得的教学效果也较差。

2.2 中职体育课教学内容与教学设计单一化

大多数中职体育教师会在上课后带领学生跑步几圈，然后找一片空地带领学生进行广播体操锻炼，来活动学生身体的各个部位，最后宣布学生可以自由活动。这种过于程式化、单一化的体育教学内容，贯穿于学生初中、高中与中职等学习阶段，使学生在体育学习中产生抵触或厌烦的情绪。而且从中职体育教学设计来看，教师不会对中职体育课的教学内容进行设计，也不会引导学生根据爱好，选择自身感兴趣的体育课程内容进行学习。某中职院校女学生很喜欢健美操、艺术体操等教学项目，但中职院校根本没有开展类似的体育教学项目，学生也没有资源进行相应体育项目的学习。当前中职体育课程教学过于注重学生的学习成绩，忽视对学生发展优势的培养，由此导致了学生学习心态与学习方式的变化。因此学生在中职体育课学习中的积极性不高，产生的学习效果较差。

2.3 中职体育课程教学的实效性不强

在中职体育课程的理论教学中，教师大多会根据教学大纲或教育部门的要求，进行体育展览赏析、运动损伤病症的处理等教学。这些教学内容设置的主要目的，是帮助学生了解体育运动的发展历史，并能够自我处理在体育运动过程中出现的身体损伤。但这种过于形式化的教学内容讲授，会导致中职体育课程教学的实效性较弱，学生很难在中职体育课中获得身体素质、文化素养的提升。而且学生在中职体育课理论的学习中，也会对枯燥的理论知识产生厌烦。在缺乏中职体育课程教学理论、教学实践结合的情况下，教师对学生的体育教学，只是一种机械化的内容传达教学，而不会转化为相应的教学成果。

3 同课异构教研模式在中职体育课教学中的运用策略

3.1 制定明确的中职体育课教学理念与教学目标

在我国新课标教育教学理念的指导下，中职体育课教学开始对学生进行全面素质的培养。根据教育部《中职学校教育全面素质教学的改革意见》，提出中职体育课课程改革、学时设置、专业建设等的“同课异构”教学发展目标。首先从中职体育课程改革方面，相关教育教学部门要根据当前体育专业的发展情况，进行现代化、模块化课程内容的设置，以满足学生多样化的知识获取需求。其次教师要根据中职体育课程的教学大纲，以及不同学生的学习需求，构建具有广泛联系的教学学时。教师可以在每个学时设置一个教学目标，分阶段完成不同教学项目的目标教学，以实现中职体育课教学任务的完成。最后中职院校需要针对体育专业的建设方向，进行“同课异构”教学方向的把握。通过对中职体育课教学内容进行合理布局，设置统一的体育教学任务，来完成不同体育项目的教育教学。

3.2 构建中职体育课多样化的教学内容与教学方式

中职体育课程的教学中，存在着各种各样的体育教学项目。其中跑步、做操、自由活动等，为最常见的中职体育课教学内容。通过将“同课异构”教研模式引入体育教学中，能够对原有教学理念、教学风格与教学方式进行改革创新。教师可以在把握课程教材内容的同时，对课程教学风格、教学方法进行设计，并对原有的教育教学思路进行总结归纳。例如：某中职院校体育课程过于单一化，在引入“同课异构”教研模式后，教师对不同体育教学项目进行分类，并在每个学时进行特定项目的训练，以强化学生对体育课程的锻炼与理解。通过对男同学设置各种球类教学项目，女同学设置健美操、艺术体操、双人舞蹈等教学项目，可以完成对学生身体素质、道德素养的培养。

3.3 推动中职体育课职业教育与实践教学的结合

中职院校的体育课程教学，是对学生职业素养教育、身体素质教育的综合教学。因此在使用“同课异构”教研模式进行教学过程中，需要通过多样化教学内容的设置，对学生进行职业素养、身体素质的教学，以实现对学生全面素质的培养。教师要利用体育课程的教学教材，选择其中实用性强的内容进行教学，并针对社会对学生的体育素质要求，制定相应的职业教育理论与实践教学内容，以强化学生在体育课程学习中的职业素养。

4 结语

同课异构教学是一种差异化的高效教学方法，其主要通过对教学内容、教学方式的多样化组织，提升中职体育教育教学的质量。在传统体育课程教学模式的限制下，中职体育课教学缺乏有效的教学方案指导，由此造成了体育教学内容与教学方式的固化。因此通过同课异构教研模式在中职体育课教学中的运用，能够有效提升中职体育的教学效率与教学质量，并实现学生职业化的培养目标。

参考文献

[1] 刘阳.同课异构：在比较中寻求合理——以《排球：正面双手垫球》一课为例[J].青少年体育，2016（9）：53-54.

[2] 万昱.同课异构模式及其在中学语文教学中的运用[J].黔南民族师范学院学报，2014，34（6）：70-73.