郴州市校园足球学校师资继续教育现状与对策研究

高锋 胡鸿廷

摘 要：文章以郴州市31所中小学为研究对象，采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对郴州市校园足球教师的基本情况和继续教育问题进行了探讨，研究表明：（1）郴州市校园足球学校还需改善体制机制，对继续教育进行分级、分类，更进一步细化管理；（2）还需根据地区的特色、实践不断去探索和总结经验，更进一步地提高足球教师培训的有效性；（3）严格对教师培训项目进行评价考核，不断完善足球继续教育教师管理办法。

关键词：郴州市 校园足球 师资力量 继续教育 对策研究

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0097-02

伴随着改革开放的深化和经济的快速发展，教育事业也亦步亦趋，作为教育事业重要组成部分的继续教育，对整个教育事业发展起到的作用不言而喻。与此同时，继续教育也相继受到了党中央和教育部的高度重视，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，在这份纲要中明确指出要加快推进继续教育的发展，将继续教育事业发展提到了一个新的境地。与此同时，最近发改委印发了名为《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》，在这份《规划》中，明确指出中国足球存在许多问题，如体制机制落后、竞赛秩序乱缺乏有效管理、足球基础薄弱、后备人才短缺、发展理念滞后等[1]。虽然问题很多，《规划》中还是制定了近期、中期、长期目标，近期目标简称为保三基，即保基本、强基层、打基础的发展目标。此外《规划》还提出了“十三五”专业化人才培养计划，提高高等院校体育类专业招收足球专项学生比重，鼓励吸引其他专业学生选修足球方向，鼓励社会力量举办足球培训机构。提高体育教师的足球教学水平，发展专业足球教师队伍，培养学校足球教练员，加强中小学足球教师的继续教育，不断完善教练员、裁判员体系[2]。

1 郴州市校园足球师资现状调查与对策研究

1.1 郴州校园足球师资的专业运动等级

从调查结果看，发现郴州市31所校园足球学校的足球运动师资等级普遍不高。足球试点校的教师运动等级几乎处在一个空白状态，没国家级健将，一级也没有，二级也仅占13%，这也从一个方面说明大部分足球专业教师并没有专业足球训练的经历。很多教师都没有运动等级，只是在大学期间选择的足球专业。运动等级可以在一定程度上反映一名教师的足球水平，是衡量教学能力的一个重要指标[3]。

1.2 郴州校园足球师资职称结构

目前郴州市校园足球学校师资在职称结构方面处于低水平。调查显示：中小学不同类型的足球教学者28%的人没有取得任何职称；30%的人拥有初级职称；22%的人取得了一级职称；19%取得中级职称；而只有1%左右的人取得了高级职称。由此看出学校领导对足球运动普遍存在偏见，认为足球教学并不关系到学生的升学和上级部门的考核结果，在整个学校人才培养中处于无关紧要的位置。

1.3 郴州校园足球师资学历情况

教师的学历体现了足球教师的专业水平和受教育程度，它是衡量足球教师知识水平的重要指标，既反映了科研水平和教学能力，也体现了足球教师的发展潜能。在目前校园足球广泛开展的基础下，郴州市足球试点校的足球教师的师资队伍呈现出稳步上升的趋势。目前郴州市校园足球的足球师资学历接近一半的达到了本科以上学历，整体的学历水平相对还是较高的。

2 郴州市校园足球教师继续教育的现状与分析

2.1 郴州校园足球教师继续教育的认知情况调查分析

校园足球学校教师对继续教育的理解程度和认识会对教师的培训效果产生非常重大影响，根据调查并咨询了大量前来培训的足球教师，他们大部分都表示之前有参加过继续教育的培训学习，“根据《中小学教师继续教育规定》新任教师在试用期内为适应教育教学工作必须进行培训。培训时间应不少于120学时。”郴州市各县区足球校园足球新入职的足球教师都必须要参加继续教育培训。

通过调查，有32%的郴州市校园足球学校教师认为继续教育很重要，同时68%郴州市足球特色教师认为重要；对继续教育培训表示不重要和很不重要的教师都为0%。认为校园足球学校的继续教育很有必要的为39%，有必要的为61%；认为没必要和很没必要的教师为0%，由此可知，郴州市校园足球学校的教师对于继续教育的重要性和必要性已经达到了很高的认可，这对于今后郴州市校园足球继续教育的顺利开展起到了非常好的作用，有利于今后教师足球专业发展的可此续，不断完善提高自身专业素质。

从继续教育目的统计来看，首先，占比重最高的是专业知识的拓展与更新，达到了一半以上，这充分说明郴州市足球校园足球教师很希望通过继续教育提高自己的专业知识。其次，是自我完善，说明教师想不断提高完善自己。再次，是掌握新的教学方法和理念，随着教学方法、理论、理念不断更新，足球校园足球教师必须也要与时俱进，不断掌握最新的足球教学动态[4]。最后，还有10%的教师进行教育目的是为了评优评职称，他们认为进行继续教育培训后可以获得更高的教师职称，这部分教师考虑到实际情况，却忽视了继续教育的本质。

2.2 郴州市校园足球教师继续教育的形式

从统计结果来看，郴州市校园足球教师参加继续教育培训的方式越来越丰富、形式呈现出多样化，不再囿于某一种特定的培训方式方法，但是从整个郴州市目前足球教师继续教育的主要方式来看，还是以短期在职培训模式为主，其他模式为辅，采取这种模式的主要原因有两方面，第一方面，继续教育形式的转变需要一个过程，不是一蹴而就的；另一方面，是因为这种传统的方式时间短、实效快。并且各市、县区每年都有针对不同层次足球体育教师进行省、市、区级、短期培训，学校上级安排报名，教育主管部门筛选参加培训，由于时间较短，学校教师便于在短时间内交接工作，培训回来也便于及时开展自己落下的工作。

3 结语

3.1 完善体制建设，充分对继续教育实行分级、分类管理

对于郴州校园足球学校教师的继续教育培训首先要有计划，需通过定期，可持续的培养，与此同时，要区分新手的教师培训和教学名师的培养，不能眉毛胡子一把抓，要创造有利条件，实行从教学新手向教学名师的发展规划，促进教师跨越式发展。

3.2 根据地区特色，不断进行总结，提高教师培训的有效性

郴州市校园足球学校的领导应充分考虑足球体育教师参加继续教育的时间，如何做到不与教师原本工作产生冲突，并能够更好地衔接培训与现有工作的关系，保证其有足够的时间参加继续教育。保证继续教育时间与学校工作内部安排科学化、合理化。

3.3 嚴格对教师培训项目进行评价考核，不断完善足球继续教育教师管理办法

在郴州继续教育中，足球教师岗位培训和足球指导员培训班虽然越来越多，但是缺乏完善的评价体系。我们应该对参加研修的足球教师制定管理办法，对教师的培训项目实施严格考评，根据地区特色并不断加强探索和总结足球教师培训的相关经验。

参考文献

[1] 褚琪晖.校园足球背景下中小学足球师资现状与对策研究[D].河南大学，2014.

[2] 耿家先，吴瑛，孟繁莹，等.社会支持对校园足球教师职业认同的影响：教师使命感的中介作用[J].武汉体育学院学报，2017，51（9）：81-87，94.

[3] 张辉.我国校园足球未来发展的注意问题——以我国首批校园足球布局城市学校足球发展情况为借鉴[J].北京体育大学学报，2016，39（5）：24-30，36.

[4] 张钰鑫，王永顺.我国中小学校园足球教师培养路径研究[J].河北体育学院学报，2016，30（2）：53-56.