基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准研究

2018-06-11梁毳

现代职业教育·高职高专 2018年11期

梁毳

[摘

要] 督导标准研究之道，在明确规定，在标准建设，在止于自主改进管理。主要按照国际标准的要求，对基于优势诊断的督导听课诊断过程所作的一些规定的维度，探索在教学管理、服务师生方面实施公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果的具体标准，初步形成了具有可传承性、可借鉴性，有别于督导工作质量记录的方法，以期对高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平发挥重要作用，同时对督导运行模式的标准化建设内涵进行具体规定，探讨自主改进管理的新方法。

[关

键

词] 督导工作标准；公正监督；优势诊断；学习成果

[中图分类号] G717

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0120-02

一、研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准的目标

研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准，是为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）中“切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重要意义”的要求，探索督导运行模式的标准化建设内涵的具体规定，形成有别于督导工作质量记录的方法，以期在教学管理、服务师生、高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平方面发挥重要作用。

二、研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准的意义

为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）的精神，探索以高职院校教学督导的优势诊断视角为切入点、基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的创新研究，以期对高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平发挥重要作用。

基于优势诊断的高职院校教學督导听课评价反馈采取专职督导诊断与教学系干部诊断相结合、专职督导诊断与学生评价相结合、全面诊断与优势诊断相结合的方式，增强教师的教学自信心和教学责任感，通过诊断过程的开放性，促使教师持续提高课堂教学质量。

贯彻“以成果为导向、以学生为中心，教学质量符合《悉尼协议》毕业生素质要求，努力实现四有”的指导思想；发挥职业教育的工学结合优势、成果导向、就业导向优势、专业知识与专业技能优势、以学生为中心优势，确保优势更优以及持续改进能力的不断提升，通过规范、科学地指导教师改善课堂教学设计，确保高职督导的教育管理与服务水平持续提升。

三、基于优势诊断的高职院校教学督导（听课诊断）运行工作标准的内涵

该工作标准是对基于优势诊断的督导听课诊断过程所作的一些规定，以保证应用“四有”课堂质量评价指标，促进职业院校督导听课诊断达到符合《悉尼协议》对毕业生素质的要求，保障“四有”课堂质量的持续提高。具体内容如下：

（一）公正监督的标准

这一标准包括按照《悉尼协议》毕业生素质要求，应用“四有”课堂质量评价指标中教学目标的基本要求，鉴定本学期末让教师填写下学期申请督导听课的时间、地点、节次、章节名称的合规性，教学系、督导室监督其填报内容是否与以前学期存在重复，以保证教师假期有针对性地完成整体备课，做好课前准备。

1.申请。通过本学期末让教师填写下学期申请督导听课的时间、地点、节次、章节名称，保证教师假期有针对性地主动备课。

2.公正监督。教学系、督导室监督每一位申请教师听课主要章节信息内容的填报是否与以前学期存在重复讲授内容，以保证教师假期有针对性地完成整体备课，做好课前准备，持续改进教学设计。

（二）公平检查的标准

这一标准包括按照《悉尼协议》毕业生素质要求，应用“四有”课堂质量评价指标，公正地检查教师的课程定位、课程目标、组织实施、考核评价、学习成果的有效性，保证达到教学目标设置“有心”，教学内容的选择“有用”，组织实施的方法和工具“有效”，情景“有趣”，考核评价的依据和结果“有效”，学习成果展示应用的“有用”，保证“有心、有用、有趣、有效”的落实。

1.资料检查。通过在课前检查任课教师的课程标准、授课计划、教案首页等教学资料是否齐全规范，公正地记录教师遵守和执行教学规范的情况。

2.记录检查结果。以公心出发，不偏不倚地记录检查结果，以给教师营造一个公平的检查环境，帮助教师发现问题，不断提高。

3.保证数据信息的客观性。对教师的教学准备、教学组织、教学实施、教学环节、教学设计、教学理念、教学方法、教学手段等情况进行公平记录，保证数据信息的客观性，达成教师主动改进课堂教学的意愿，促进教学效果的持续提高。

4.公正地检查教师的课程定位、课程目标、组织实施、考核评价、学习成果的有效性，保证达到教学目标设置“有心”，教学内容的选择“有用”，组织实施的方法和工具“有效”、情景“有趣”，考核评价的依据和结果“有效”，学习成果展示应用的“有用”。

（三）专业指导的标准

这一标准涉及应用“四有”课堂质量听课评价意见反馈表，从教学目标内容改革建议、教学方法手段改革建议、学生参与教学改进建议、其他（教学能力、遵守常规、课堂管理、设备使用、评价激励等）改进建议方面对教师的课堂教学进行专业指导，保证教学系干部专业指导和督导教学指导作用的发挥。

1.教师遵循高等职业国际工程教育毕业生素质要求，教学三维目标以学生为中心，满足实际职业需求和学生未来发展的能力需求，准确体现高端技术技能人才工程核心具体能力培养要求，遵循职业教育、学生身心发展和认知规律，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，保证指导教师不断提高教学目标，做到设置“有心”作用的发挥。

2.提出教学内容的选择和设计体现成果导向的工程教育理念，能结合学生当前的认知特点和本次课的学习目标；学习成果运用适宜的分析工具，定义与分析工程问题，检索相关文献，得出实证性的结论，能将基础工程知识应用，得出实用工程流程、方法；科学选用有效方法，分析专业工程实践和广义工程问题，解决方案在社会、健康、安全、法律及文化诸方面涉及因素，展示责任履行方案；科学选用有效方法，合理展示实践或成果的改进建议，保证教学内容和学习成果的“有用”。

3.提出符合各主要教学环节的质量要求，完善学生学习指导或职业规划措施，有完备的可持续进程式成果资料；注重选择和应用针对广义工程活动的技术、资源和现代工程及信息技术工具（预测、建模），解决重难点问题及完成特定任务；能根据学情对教学进程、难度进行适当调整，准确把握学情，面向全体，分层指导，关注个体，促进人人成才，体现多维度持续改进；能够根据教学目标、教学内容和学生学情，科学有效地设计灵活多样的教学手段与方法；教学环节把控合理、衔接流畅，突出重点、突破难点，教学密度适中，时间分配合理，能在有限的教学时间内达成教学目标的改进建议，保证教学组织实施的“有效”。

4.提出教学组织实施体现行动导向理念，结合教学目标，为学生创设能够引发学生学习兴趣的学习情境；在教学过程中的媒体选择、方法选择能够激发学生的学习兴趣，保证教学组织实施的“有趣”。

（四）优势诊断的标准

这一标准涉及应用课堂质量听课评价指标，从教学规范、教学组织、学生表现、教学效果方面对教师的课堂教学进行优势诊断，发挥教学系干部专业诊断和督导教学诊断作用，保证教师发挥“有心、有用、有效、有趣”方面的优势作用，促进教师持续改进课堂教学质量。

1.教师在教学内容符合课程标准及教学计划的要求，授课计划、教案首页等教学资料是否齐全规范，按时上课，提前完成学生考勤记录，执行规范的优势，促进教师严格执行教学规范。

2.保证教师在导入、讲授、互动、小结、作业等环节设计和实施的完整性，指导教师不断提高优势设计和实施效果。

3.教师有效吸引学生学习的注意力，讲课要有感染力，课堂互动形式多样，引导教师持续发挥优势，确保学生在教師科学方法的引导下积极参与到教学中，促进学生学习兴趣和学习积极性的持续提高。

4.教师教学设计（目标、内容、方法、手段、媒体等）规范、完整、清晰，课堂信息量适中，科学选用教学方法和教学媒体，有效突出教学重点、突破难点，教学内容紧密结合新知识、新技术、新形势，信息化教学手段丰富，运用合理有效，师生互动、生生互动形式多样、科学有效，保证和持续改进教学效果。

（五）客观评价学习成果的标准

这一标准涉及应用课堂质量评价指标，客观地对教师可视化教学成果和学生的学习成果进行考核，促使学生完成高品质的学习，达到学校对课堂质量的期望。

基本要素：

1.考核教师将该次课评价内容与职业标准对接，恰当记录学生在整个学习过程中的表现，进行个性化评定，并提出具体且针对每个学生的评价及改进依据，促进学生学习效果。

2.评判教师为每位学生提供适宜的学习机会，进行不区分高低的学习评价，合理运用过程评价与成果评价，指导学生提高自我评价能力，提高学生学习成果。