幼儿园男体育师资人才培养模式创新及特色发展的研究

彭森

摘 要：学前教育呈现多元化发展的势态，出现了师资队伍中男体育师资缺口的问题。男教师在形成健康平等的两性角色、促进幼儿个性全面和谐发展有着积极的作用。如何加强人才培养模式创新、体现人才培养特色发展成为问题解决的关键。通过提出一些解决这些问题的对策和建议，不断提升男师资人才队伍比例，促进幼儿教育事业和谐发展。

关键词：男体育教师 人才培养 创新 特色

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（b）-0016-02

幼教领域女教师一直是作为幼儿园教育的“主角”，随着我国学前教育呈现多元化的发展，部分幼儿园引进了男教师进行体育教学，体育运动对幼儿全面发展有着积极的作用。而幼儿园男女教师适当的比例无论是对幼儿的健康成长还是对幼教队伍结构的合理性都有着重要的意义。

体育在幼儿园教育中的地位显而易见。这就必然要求能够培养出专门组织幼儿体育活动的专门人才，尤其是男教师更具有这方面的优势，利用不断创新人才培养模式，凸显人才培养特色，为学前师资队伍培养更多的男体育师资人才。

1 幼儿园男体育师资人才培养模式的创新

1.1 积极推进学前教育专业改革，加大男幼师培养力度

师范院校学前教育专业的毕业生是幼师的主要来源，据调查，学前专业招生存在着：男生数量少，课程安排与评价标准不凸显男生结构，重理论轻实践，缺少实践考核，毕业生实践能力不足，难以满足幼儿园实际体育教学的需要，导致学前教育专业本身对男生没有太大的吸引力。

要解决这一矛盾必须加快学前教育体系和师范类院校学前教育专业改革，要面向实际开设所需体育类课程，同时也必须考虑到男生的实际情况，针对他们的进行教学改革，丰富幼儿教育知识水平和提高幼儿体育实践教学能力。

1.2 合理设置学前教育专业的课程实践体系

幼儿园教师“女多男少”的性别差异要求在专业课程设置要凸显特质，主要体现在实践教学体系上，但目前学前教育专业存在：培养目标和课程设置方面没有依据性别差异进行有效转向，针对男教师进行幼儿体育方面的实践课程缺失，例如，培养目标不明确，课程设置认同度低等。这需要我们对学前教育专业的课程设置和课程体系建设进行深入探讨和研究。

1.3 健全幼儿园男体育师资人才培养的多元评价模式

男体育师资人才培养具有职业特殊性，因此，构建灵活多样的人才培养多元评价体系尤为关键，要达到促进人才培养质量提高的目的，积极让幼儿园参与考核评价，建立以突出实践能力、职业能力为核心的多元、开放评价体系，将过程性评价与终结性评价統一起来，通过评价，促进学生的职业综合素质，提高学生的就业竞争力，不断激励学生锐意进取，促进学生的未来发展，实现职业教育人才培养目标。

1.4 优化幼儿园男体育师资后备人才梯队建设

“让教师与幼儿园一起发展，让教师与幼儿共同成长”的培养目标，就要结合幼儿园实际情况，根据幼儿园教师培养的要求，遵循男体育教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施进行后备人才梯队建设；首先，要加强新任教师队伍建设。按照新教师的成长规律，系统培养、分段实施、逐级提升，加速新教师成长进程，为教师队伍注入新活力。其次，是加快骨干教师梯队建设。最后，是加速名师队伍建设，不断优化幼儿园体育师资人才培养梯队建设，为幼儿园教育教学的持续发展奠定基础。在培养策略上要求采取教师分层评价、动态管理、任务驱动，对不同梯队教师采取针对性的培养策略，促进幼儿园管理创新与质量提升，推动幼儿园内涵发展。

2 幼儿园男体育师资人才培养的特色发展路径

2.1 体育教育专业+学前教育专业教育专业人才培养模式

一直以来体育教育专业、学前教育专业都是我国着力发展的教育专业，都为国家和社会培养出大量职业化的体育教师、幼儿园教师，通过利用两个专业人才培养相结合的方式，在两个各自专业人才培养的基础上，来增加各专业相应的核心课程：也就是加强体育教育专业学生的学前教育理论知识和实践能力的学习，加强学前教育专业的体育教育理论和实践能力的学习，确保培养的学制和层次不变。

做好专业性人才培养就要统筹全局做好专业建设，把这两个专业人才培养相结合，既满足了这两个专业设置改革的要求，又满足了幼儿园体育教学的要求。同时适当增加对男生从事幼儿教育的引导，在课程设置、实践教学体系上有针对性地加强对男生专业知识、专业技能方面的教育学习，让更多的男生具备从事幼儿教育的教师素养。

2.2 体育教育专业+学前体育教育方向人才培养模式

体育教育专业的人才培养一定程度上满足了社会对体育教师的需要，但相对于幼儿园体育教师的人才培养相对缺乏，这为幼儿体育师资的人才培养提供了良好的发展前景与契机。

我院一直十分重视对学前体育师资人才的培养，尤其是在培养男体育师资方面，体育教育专业开设学前体育教育方向，成立“学前体育师资班”，班级90%为男生，突出人才培养特色，注重追求“人有我特”，已形成独有的专业特色，人才培养质量得到了幼儿园及相关幼教机构的充分肯定。在人才培养模式上，尤其是在课程设置上，增设了幼儿体育相关的核心主干课程，通过拓展教学、培养学生的实践能力来加强人才培养特色。

因此，通过在体育教育专业下设学前体育教育方向来加强学前师资队伍人才培养是可行的，通过以幼儿体育教学为抓手，提高实践教学的学时比例，科学设置课程体系，加强男生对从事学前教育职业愿景的宣传引导，吸引更多的男生加入到学前教育事业当中去。

2.3 体育教育专业+幼儿园教育实践人才培养模式

体育教育专业人才培养目标与从事幼儿体育教育的教师要求不同，这就需要依托幼儿园，把体育教育专业人才培养与幼儿园体育教育实践结合起来，利用在幼儿园教育实践来加强人才培养路径。

我院体教专业的学生利用顶岗实习机会在幼儿园进行教育实践，由学院及园方互派指导教师参与指导教学实践，采取与幼儿园建立订单培养协议、共建幼儿体育教学仿真实训室、共同开展教学教研研究、共同开发校企合作教材等方式加强双方人才培养质量，共建互动双赢的人才培养模式，受到了社会的一直认可。

把体育教育专业人才培养与幼儿园教育实践相结合，通过双方的深化合作交流，进一步促进了男体育师资人才培养，促进学前教育又好又快地发展。

参考文献

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