微格教学在高校体育教学技能训练中的应用分析

陈彬

摘 要：目前，我国各高校的体育教学在快速发展，体育教师的教学方法也更加科学、更加完善。微格教学有其独特的教学优势，自20世纪60年代至今，受到了各国教育界的广泛认同和应用。但微格教学在体育教学领域的应用还比较欠缺，本文通过对微格教学进行多方面分析，探讨微格教学在高校体育教学中的重要性，希望能对广大高校体育教学技能训练提供力所能及的帮助。

关键词：高校体育教学 微格教学 技能训练 应用

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（b）-0030-02

高校体育教学技能训练，即讲解示范能力、观察分析能力、组织能力、解决突发事件能力的训练，其主要是通过在校期间的日常教学理论、技术技能的教育、试验，然后通过教育实习集中培训与检验等环节来完成。这种传统的训练方法过程较长、工作量大、效率較低。而微格教学法是专门针对培训教学技能发明的教学模式，非常适合当今体育教学的需求。

1 微格教学简析

微格教学（Microteaching）是使在职教师与师范生掌握课堂教学技能的一种培训方法，将复杂的教学过程中的各类教学技能进行了科学分类，又可称“小型教学”“微型教学”“微观教学”等。微格教学是在美国于1963年首创开发，于20世纪80年代引入我国。以体育教学理论为基础，使用科学的方法和技术，把教学技能及实践中总结的教学经验分层次的进行训练和概括，从而形成一套可以控制的训练程序，促成了体育微格教学的实施。

2 微格教学的发展现状

1994年王皋华出版的《体育教学技能微格训练》一书，是我国首次在体育教学领域引入微格教学的标志。微格教学在体育教学领域中的应用非常适合，有效地促进和帮助了高校体育教学技能的训练方法与体育师范生教学技能的提高。至1999年张雄安出版的《中学体育微格教学教程》一书，将微格教学于体育教学中的应用进行了更加系统完善的研究，对其所需的教学技能进行了细分，并且建立了相应的评价体系，形成一整套较完善的体育微格教学系统。微格教学从对在职教师的培训逐渐发展到对师范生的培训。微格教学已经成为我国高校教育中教学技能培训的主要方式之一。

3 微格教学的可行性

我国多数高校都有完善的、现代化的微格教学系统。此教学系统是将多媒体教学设备与微格教室相结合，配备数字化大屏幕投影仪、多媒体计算机、视频采集仪等设备，构建集计算机、多媒体、网络、音视频、传输、存储等多个技术为一体的数字化微格系统。这类现代化的教学设备利用资源共享的方式为体育微格教学在高校体育专业的开设提供了重要的物质条件。在微格教学中，其多媒体设备应用最广泛的是摄像机与录放一体机等，而且高校应积极引进相应的教学设备并建立电教化实验室，让学生和教师在电教化实验室里仔细观看、分析录像。在学生与教师对自身训练的录像进行观看时，教师要及时地对学生的训练展示结果进行指正，使学生及时更正自身技术不足的问题。并且微格教学法也能形成系统的反馈机制，通过查看录像，教师和学生可以进行良好的交流与探讨，促使学生真正发现自己的不足之处，这比教师对其进行单一的指导更能使学生接受，并可以使学生在较短时间内掌握体育技能，从而实现更好的学习效果[1]。微格教学法还具有重点突出、教学目标明确、容易掌握和控制的特点，能在短期内实现预期的技能效果。微格教学具有重要的特点及优势，录像摄像提供的反馈环节非常重要，其录像最直接的提供反馈是微格教学最主要的优势和特点；而且微格教学重点强调了指导教师指导过程中的重点要突出的观念，要根据培训者的具体情况，有针对性地进行反馈和指导。

4 微格教学在高校体育中的应用

4.1 微格教学的研究与组织

教师若要充分将微格教学法应用到高校体育技能训练中，要先带领学生进行理论内容的学习，学生掌握了理论知识后，再让学生进行技能训练，才可以更好地实现教学效果。

4.1.1 确定开课形式

体育微格教学形式大多为公共课，针对某项技能的训练，可以请专业课教师进行协助指导，将体育微格教学当作课内实践内容进行，可以促进对体育教学技能的掌握。

4.1.2 选定训练课题

训练课题的选择应注意课题的系统性和通用性。其选择目标一般为基本的体育教学技能。例如：体育课中的讲解、演示、变化与结束技能，其每项技能都可以作为一个微型课题，学生可以根据每项技能的要求对待选内容进行自由，也可以演练教师指定的内容范围。

4.1.3 提供范例标准

范例的模式分为教案模式、直观模式两种，对学生提供技能的规范样板，让学生进行观摩、学习和模仿。体育微格教学教案的格式要求强调出要训练的技能与课堂教学秩序，然后按照要求进行教学组织。直观模式分正面示范和反面示范两种，是通过动作和音像对规范技能进行表述。

4.1.4 组织教学录像

安排摄像地点、时间、摄像员等，组织8～12人的微型班，对每个学生进行针对性的教学[2]。

4.1.5 指导反馈评价

评价类别分为自评、互评、教师评价，也有组内、异组、大班评价3种组织形式。此阶段可以使试教者对自己的教学进行正确评估，也能使参与者掌握课堂教学评价的方法。

4.2 技能分析与示教

4.2.1 技能分析

微格教学的研究核心是教学技能的问题，其关系着教学技能的训练、反馈与评价内容的顺利进行。教学技能具有4个特点：（1）教学技能具有具体性，对教学行为进行了具体描述，并通过示范展现了出来。（2）教学技能不是综合的宏观的教学理念，是课堂教学行为的基本活动方式。（3）教学技能具有稳定性，其以理论为基础开展实践活动。（4）每项教学技能都有确定的训练目标与具体的可观察的评价标准。在微格教学模式下，教师也应具备相应的教学技能。如教学设计与教案编写、动作的讲解与示范、绘图、错误动作的预防与纠正、体育课教学密度及负荷的测试、组织比赛及裁判等技能。

4.2.2 技能示教

动作示范在体育教学中，是最常用、最基本、最直观的演示方式，它可以快速地产生视觉效果，也是体育教师必须具备的一种教学技能。使学生都可以观察到全程正确的技术动作及练习方法的细节，形成清晰、正确的动作表象。技术动作的内涵则是教师示范的目的，教师在示范动作时，要在课题内容的基础上，将动作正确、熟练、优美、轻松的示范出来，还要选择合理的时机和位置，使每个学生都能看清楚，而且要边示范边讲解。若要让学生们既快速又准确地掌握技术动作，其中教师的作用非常重要。教师应在学生对各科教法进行学习的基础上，督促学生亲身实践每个动作并介绍出来，针对特定的技术环节或错误动作，教师应加强介绍并让学生进行专门练习，并在考核中要求学生对动作的教法进行讲述[3]。

5 结语

微格教学在体育教学中，有较强的可操作性和实践性，确保了教学训练的效果。对体育教育教学技能的培养掌握具有很好的指导意义。教师应在对技术动作规范教学的基础上，重视对学生教学技能的指导和训练，这样也能有效的使体育教师的讲解示范能力得到提高。从而促进学生语言表达能力、板书能力及教案编写能力，继而全面地促进学生教学技能的提高。

参考文献

[1] 王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研，2008，29（6）：85-89.

[2] 屈忆霞.论微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].才智，2014（15）：138.

[3] 安鑫.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用探讨[J].文体用品与科技，2017，8（8）：64-65.