基于网络背景下中国新闻事业史的课程教学改革

袁德渠

【摘要】中国新闻事业史是新闻学专业的基础课和必修课程之一，具有不可动摇的地位。但随着信息化时代的发展，中国新闻事业史课程教学受到多种因素影响，面临着严峻问题，如课本内容枯燥、缺乏吸引力、教学方法陈旧等，导致学生对此门课程失去兴趣，教学质量下降。本文主要探讨在网络背景下中国新闻事业史课程的教学改革方向。

【关键词】网络背景；中国新闻事业史；教学改革

中国新闻事业史作为新闻专业的基础课和必修课，是引导学生把握我国新闻事业发展的脉络，学习新闻理念，了解新闻行业的发展规律。但在实际教学中，教学方法比较单一，导致教学质量不高，甚至出现边缘化现象。随着社会信息化的发展，其多媒体性、海量性与交互性的特点，推动了中国新闻事业史课程的改革，让此门课程生动、形象，在一定程度上提高了教学效果，符合教学改革的发展趋势。但中国新闻事业史课程如何在网络背景下做出教学改革，是教师工作的重点。

一、教學理念的改革

教学理念指的是人们对教学活动的观念与态度，其可以指导教学活动的实施。在传统的新闻传播史课程中，虽然教师的知识储备多于学生，但由于课时的限制，多采取以教师为主，单向传播的灌输式教学方法，忽略了学生学习的主体地位。缺少互动交流，没有深入探讨，无法激起学生的学习兴趣，导致学生思维固定，对历史知识只有死记硬背，没有真正理解。随着互联网的发展，历史资料也在向数字化方向发展。通过检索标题，就可以找到自己想要学习的知识，此种方法在一定程度上消解了教师的权威地位，同时也转变了教学理念，从以教师为中心，转变为以学生为中心，提高了教学质量。在网络资源的背景下，教师可以针对某一知识点对学生进行引导，尊重学生的意见与观点，以此提高学生的思辨能力。在教学时，要确立学生的主体地位，鼓励学生勇敢表达自己的观点，转变学生观念，增强其主体意识，让学生成为课堂的真正主人。

二、教学内容的改革

教学内容依托的载体是教材。目前为止，中国新闻事业史课程教学存在很多缺陷，主要体现在以下几个方面：（1）新闻历史是通过革命史框架书写的，具有一定的单一化。（2）教材内容与史料脱节，研究相对滞后。（3）中国新闻传播史的框架结构不能很好的体现历史演变规律。

在网络背景下，这以上缺陷都可以得到解决。依托网络资源，可以丰富教材内容，以此提高教材对学生的吸引力。多数学生不喜欢中国新闻事业史课程，是因为教材中缺少图片与细节，文史资料的记载较为枯燥，尤其是古代部分的资料多为文言文，理解上存在障碍，因此，多数学生望而却步。而在网络背景下，教师可以引导学生利用网络，可以搜索需要的新闻知识，通过视频等影像资料，可以提高学生兴趣，让其对学习充满激情。比如，教师在讲解民国新闻人物“铁肩辣手”邵飘萍时，可以在网络上收集民国相关信息，将邵飘萍的个人事迹呈现在课堂上，带动课堂气氛，提高学生学习积极性。另外，还可以通过网络，重新构建新闻传播史课程的框架。在网络没有出现以前，教学内容主要依托纸质教材，其缺乏一定的编辑性，因此，教师在课堂教学中，很难将知识点罗列，贯穿起来，导致教学效果并不理想。在网络发展的时代，网络具有开放性与可编辑性，教师可以通过电子资料，重新构建知识框架，实现教学内容的重组，让学生清晰的掌握中国新闻事业发展的规律，从而提高教学质量与效果。

三、教学手段的改革

网络教育平台是以教学为中心，综合了网络办公、数字图书馆、远程教学等功能，引导学生充分利用网络教育平台，建立自己的学习空间。网络资源丰富多样，教师还可以将教学资料上传到平台中，布置学生下载资料进行自主学习，学习完成后，将作业上传，教师通过远程教学进行指导，既提高了学生自主学习能力，又提高了教学效率。网络背景下的中国新闻事业史教学，可以让学生在课前自主思考问题，并通过教材寻求问题答案；课堂上，教师通过空间虚拟课堂，将预先布置的作业与课堂内容想结合，以学生为中心开展教学活动，引导学生寻找问题的答案，激发学生学习的主动性与热情；在课后，教师可以将教学内容上传到网络中，扩展学生知识面，巩固教学成果。比如，在学习梁启超新闻思想内容时，教师在课前将人物事迹与生平相关资料上传，让学生思考梁启超新闻思想演变的原因；课堂中，教师借助图片、视频等资料，向学生讲解这一问题，调动学生学习兴趣；课后，完善教学资料，让学生自主学习，温习内容。

四、结语

综上所述，中国新闻事业史要想适应信息时代发展的潮流，必须做出相应改革，只有将课程特点与教材相结合，从教学理念、教学内容、教学手段等方面进行改革，才能让中国新闻事业史课程富有趣味性，以此提高教学质量，推动新闻教育事业的发展。