基于微助教的高校思想政治理论课互动教学探索

张义 霍慧新

摘 要：运用移动互联技术开展课堂互动教学既是现实需要，也是发展趋势。高校思想政治理论课传统课堂互动教学面临课堂人数较多、学生知识储备不足、教材内容抽象等问题，导致课堂互动范围不够广泛、互动形式不够丰富、互动层次难以深入、互动成果难以体现等。以微助教为代表的移动互联网辅助教学工具在思想政治理论课教学中的运用，证明移动互联技术能够有效增强思想政治理论课的互动教学效果，提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性。

关键词：微助教；移动互联技术；互动教学

作者简介：张义，硕士，华中农业大学马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育；霍慧新，博士，华中农业大学马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治理论课教学和民国史研究。（湖北 武汉 430070）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0104-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。思想政治理论课承载着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重任，在教学过程中不仅需要传授理论知识，还需要师生之间思想的碰撞、情感的交流，教师只有开展良好、有效的互动教学，才能充分发挥课堂教学的主渠道作用，提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性，增强大学生对思想政治理论课的认同感。

良好的课堂互动要求教师不仅理论功底扎实、情感真挚、善于沟通，还要适应现代信息技术发展形势，不断改进教学方法和手段，借助新媒体新技术等学生喜闻乐见的形式让思想政治理论课的教学“动”起来。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2018年1月31日发布的第41次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2017年12月，中国网民规模达7.72亿人，网民中使用手机上网的人多达7.53亿，占比97.5%。网民中学生群体规模最大，占比为25.4%。即时通信APP使用率居于首位的是微信，占比87.3%。显然，随着移动终端的普及、无线网络的覆盖、流量资费的降低，思想政治理论课运用移动互联技术开展课堂互动教学不仅具有可行性，还能有效突破传统课堂互动面临的一些困境。

一、思想政治理论课传统课堂互动面临的困境

1.開展课堂互动教学的制约因素。从教学资源来看，目前的思想政治理论课普遍采取大班或中班教学，一位教师每个课堂要面对至少七十多个学生，这种情况下很难将每个学生发动起来参与到课堂互动之中。部分高校正在积极推广“中班教学、小班研讨”的教学模式，这就需要消耗更多的教学资源，比如教室的安排、助教的配置等，短时期之内难以普及。当前思想政治理论课配备的教室多数是能容纳100多人的大教室，空间比较大，只有讲台附近配有话筒，而且位置固定，使得教师难以走下讲台、深入到学生中去开展互动，学生没有话筒，声音传输效果不佳，互动的效果大打折扣。①从学生方面来看，思想政治理论课的授课对象很大一部分是理工科专业的学生，学科背景不同，相关的理论知识储备不足，本课程与所学专业的相关度不高，还有部分学生的语言表达能力有所欠缺，甚至少数学生个性内敛，不善于口头上的交流。这些因素都制约了学生参与课堂互动的积极性。②从教师方面来看，思想政治理论课开展课堂互动对教师提出了更高的要求，从问题的设计、互动过程的进行到观点的剖析、疑难的解答，需要教师做大量的准备工作。而且由于现代社会信息的开放性、丰富性和获取信息的便捷性，使教师的信息优势基本丧失，其知识的权威性受到挑战。怎样让课堂互动既生动，又可控，是教师面临的一大难题。③从教材内容来看，思想政治理论课的教材都是对历史经验的总结，对现实问题的抽象与升华，其文字表述具有理论性、抽象性的特点，教学过程很容易局限于理论说教，学生也停留在抽象空洞的理论记忆中，觉得内容枯燥乏味，难以引起思想共鸣和现实认同，给课堂互动教学制造了障碍。

2.课堂互动的形式不够丰富。基于上述各种因素的制约，传统思想政治理论课堂互动教学存在形式比较单一、内容难以深入的问题。一些有效的课堂互动形式，如小组研讨、案例讨论、课堂辩论、翻转课堂等，在大课堂、大教室的条件下难以开展。课堂互动多以教师提问、学生回答为主，这种互动方式的缺陷在于：第一，互动的对象范围狭窄，不能发动大多数的学生。每次课教师的提问数量是有限的，意味着学生参与互动的机会也是有限的，而且同一时间教师只能与一位学生进行有效互动。另外，同一课堂上愿意积极回答问题、参与课堂互动的往往是固定的少数学生，其他学生就成了沉默的大多数，缺少课堂的参与感。学生和学生之间的互动很少，即便有也只能和邻座的少数同学互动，难以形成思想碰撞和情感共鸣。第二，互动的层次不够深入。教师与学生间的互动往往表现为非对称性互动，即由教师引出话题、提出要求、引导互动等，学生处于被动地位，很难就自身感兴趣或不明白的问题发表自己的思考和提问，这使得互动很难深入下去。教师与学生之间互动仅以知识传递为主要目标，情感交流很少，无法满足学生受尊重的需要和成长发展需求。

3.课堂互动的成果难以体现。思想政治理论课传统的课堂互动方法以师生口头交流为主，难以留下文字和数据记录，导致互动只能停留在课堂上，教师课后不能对互动过程、互动内容、互动成果进行归纳分析和经验总结，最终课堂互动只流于一种形式，对教师教学水平的提高、学生学习成果的总结不能起到实质性的促进作用。另外，在小组讨论的过程中，每个小组可能只有一位学生能够总结发言，代表的是小组的总体水平，不能客观反映每位学生在小组中的参与度和发挥的作用，失去了教师对学生学习过程评价的精准性。

二、微助教在思想政治理论课互动教学中的探索实践

随着移动互联技术的发展，微助教、雨课堂、智慧课堂、云课堂等一批辅助教学工具应运而生，也为思想政治理论课开展新型的课堂互动教学提供了一种全新的思路。笔者仅以微助教为例，探索其在思想政治理论课互动教学中的优势。

1.微助教为思想政治理论课开展课堂互动提供了技术载体。微助教是一款面向高等教育的课堂在线互动工具，与其他教学辅助工具相比，它体量轻巧，教师端只需要一台能够联网的电脑，学生端只需要一部能够上网、安装了微信程序的智能手机，无须下载任何软件，节约手机空间，避免了不同教师使用不同的教学程序、学生需要经常在不同的APP之间切换的烦恼，提高了学生的使用意愿。在思想政治理论课教学中，一位教师要承担不同专业、多个课堂的教学任务，可以提前在微助教网站创建相应的课堂，系统自动为每个课堂分配一个课堂编号和二维码，学生通过手机微信关注“微助教服务号”的公众号，输入班级、姓名和学号进行注册，然后通过搜索课堂编号或扫描教师提供的二维码，加入相应的课堂。课后教师可以依照班级或其他标准对学生进行分组，方便学生管理和教学活动的开展。微助教部署简单，无须教师逐个手动输入学生名单，不会增加教师的工作负担；教室也不必增加新硬件，没有增加教学成本；教师只需建设其中一个课堂的资源库，其他课堂可以一键导入，多个教师组成课程组，实现了课堂之间、教师之间的资源共享，充分体现了移动互联技术为课堂教学带来的便捷性。

2.思想政治理论课运用微助教开展互动教学的实践探索。具体包括：

（1）丰富课堂互动的形式。微助教的功能分为六大模块：签到、答题、点答、讨论、课件和课堂资源库，基本上覆盖了课堂互动的各个方面。从互动的类型看，有针对教学内容的互动，有针对师生思想交流的互动，有活跃课堂氛围的互动，有加强课堂管理的互动等。从互动的形式看，有教师一对一的提问、随机抽点学生答问、学生主动抢答、学生主动提问、大屏幕投射、师生和生生讨论分享、固定分组讨论和随机分组讨论，等等。随着微助教的不断完善与发展，互动形式仍在不断丰富和创新。

（2）提高课堂互动的效率。以签到为例，思想政治理论课传统的签到方式以教师点名为主，一个课堂全体点名大约需要10分钟时间，使用微助教，教师在电脑端发起签到指令，学生在手机端进行回复，100人的课堂大约只需要3分钟左右，而且按照签到的先后次序，学生的头像和姓名在大屏幕上依次排列，整个过程具有竞争性和趣味性，降低了学生对点名的消极情绪，提升了学生签到的意愿，让点名这种互动方式从学生的被动接受转变为主动参与。③扩大课堂互动的范围。思想政治理论课的教室面积大、学生人数多，基于移动互联网技术，微助教让课堂的互动突破了空间和人数的限制。无论课堂上有多少学生、在教室的哪一个角落，其观点都能够被记录、被展现、被了解。传统的师生点对点互动拓展为点对点、点对面的互动，相同时间内能够承载更为丰富的信息交流内容，不仅参与的学生范围更加广泛，而且因为自己表达的意见被发现、被重视，学生表达的意愿更强烈，参与积极性更高。

（3）深化师生互动交流的层次。利用微助教信息反馈的即时性和全面性，教师可以实时了解学生思想状况，有针对性地讲解、追问和解惑。传统课堂互动主要在教师与学生之间进行，运用微助教的课堂互动增加了学生与学生之间思想交流碰撞的机会与途径，学生可以同步了解其他同学的思想，相互交流、相互评价和相互学习，在互动中更好地发现自己、展示自己，有更多的成就感，而且能够产生带动效应，感染更多的学生更加积极主动地参与互动，从而实现教学效果的整体提升和学生参与感、成就感的整体增强。微助教详细记录学生互动情况，为思想政治理论课的精准教学提供数据支持。针对思想政治理论课的授课对象专业不同、知识背景不同的特点，教师在课堂上就某个知识点推送问题，要求全体学生作答，答题情况及时反馈在大屏幕上，多少学生参与、正确率多少一目了然，这样教师就能从整体上把握学生对知识点的掌握情況，适时调整教学进度，实现不同学科背景的学生教学内容的差异化，提高思想政治理论课教学过程的精准性。针对思想政治理论课大中班教学的特点，微助教可以通过高效的全课堂测试来弥补传统抽样测试的不足，在教学过程中，微助教客观记录每位学生参与的每一次教学互动活动，用数据说明谁才是课堂上最活跃、最投入的学生。微助教让思想政治理论课的全课堂、多频次过程考核成为可能。每个阶段的学习结束后，教师利用微助教的组卷功能进行一次随堂考核，考核成绩作为评定学生平时成绩的内容之一，一方面了解学生的学习效果，另一方面促进思想政治理论课从结果考核向过程考核的转变，提高对学生考核评价的精准性。

综上所述，微助教等基于移动互联技术的辅助教学工具为广大师生提供了全新的技术载体，为推动包括思想政治理论课在内的各门课程与信息技术的融合、增强课堂互动教学的时代感和吸引力，展现了一种新的思路，较好地解决了思想政治理论课课堂上学生关注度低、抬头率低、参与度弱、互动性差等问题，有效扩展了学生在课堂上的学习空间，激发了学生在移动互联网时代背景下参与课堂互动的兴趣和积极性。但同时也应注意，移动互联技术只是开展课堂互动的辅助手段，微助教等教学工具还不能承载课堂互动的全部内容，作为课堂互动的中介，与传统的师生直接面对面交流相比，在一定程度上增加了教师和学生之间、学生和学生之间的距离感。思想政治理论课的互动教学应是师生之间、生生之间的互动，不能演变为单纯的人机互动。另外，当前的微助教等辅助教学工具还不能全面破解思想政治理论课互动教学中的所有难题，尤其是教学过程中非常重要的情感交流、价值观塑造等，因此传统的课堂互动仍具有重要价值，移动互联技术与课堂互动教学的融合将是一个长期的动态发展过程。

参考文献：

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[4]谭志虎，胡迪青，田媛，等.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018，（1）.

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责任编辑 秦俊嫄