高职财会教学中行动导向法的有效应用

摘 要：作为一种行之有效的教学方法，行动导向法在高职教育中得到了非常广泛的应用，其不但能够推动教师教育教学水平的不断提高，而且也能够促进学生素质的不断提升。在高职财会教学中运用行动导向法，通过教师示范教学、学生模拟教学和岗位轮换教学等方式提高教学效果。但在教学过程中，还需要注意处理好传统教学方法与行动导向教学方法之间的关系、理顺学生和教师在行动导向法教学过程中的关系、重视教师素质和能力的不断提升、营造配套的教学和学习环境、更加注重学习的过程。

关键词：高职；财会教学；行动导向法；应用效果

作者简介：徐莹，女，讲师，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）22-0049-04

在高等职业教育教学过程中，将行动导向法应用于财会教学是一种行之有效的教学方法。它不但对于改进传统教学模式能够发挥重要作用，而且对于推进会计教学改革也具有重要意义，同时，还能够为学生营造良好的学习环境和氛围，帮助学生提升综合素质和创新能力。

一、行动导向法的概念

行动导向法也被称为行动导向教学法，主要是指通过模拟实际工作环境的创建，推动类似于劳动组织的学习小组的建立，以确保学习任务顺利完成并使实际问题得到改进，使学生通过现实场景的模拟来提高实操能力，并且提升学生的学习兴趣。

与传统学校学科模式和职业教育模式不同，行动导向的主要目标在于使学生的职业能力得到培养和提高。行动导向教学法更加关注学生，充分强调学生的能动性和关键性，将学生视为学习过程的主体和中心；教师是监督、管理、组织和协调学生学习的辅助者，采用“评估、检查、实施、决策、计划、咨询”等整体行动方案，在教学过程中注重与学生进行互动，帮助学生独立地制定学习计划、评估计划、实施计划以及获取信息等。使学生通过自己的亲身实践掌握专业知识和专业技能，以推动自身专业知识、能力和经验体系的建立。

在高职教学活动中，通过行为对学生进行引导，使其学习兴趣得到激发和提高，并推动其自主学习能力的提升，是行动导向教学法的核心。教师在教学活动中，应该根据不同的教学对象和内容制定灵活的教学方案，应该用科学合理的教学方法，将学生的被动学习变成 “我要学”和“我要做”，从而推动教学实践方法得到创造性与灵活性的应用。

二、会计教学中应用行动导向法的主要形式

（一）教师示范教学

要提升高职学生的会计计算和核算能力，必须指导和鼓励学生从实践经验中磨练自身的本领。教师应在学生进行实务操作和理论知识学习之间发挥重要的指导和示范作用。在会计教学过程中，教师需要通过演示实际操作业务指导学生进行模仿学习，学生通过不断反复训练而增加熟练性，最终内化成为自身专业知识和操作能力。同时，教师向学生进行系统化的理论讲解，以使理论与模仿操作相结合，使会计核算的方法、要领以及结构得到清晰和形象的展示，从而使学生自身的概念框架得以建立，并使动作定位的作用得到充分发挥。

当前，多媒体教学已经得到广泛应用，成为教学实践中不可或缺的现代教育手段。应用多媒体技术对会计核算过程以图像或者声音的方式进行示范，能够更加直观地使学生掌握各种相关知识，图文并茂的讲解形式也能够加深学生的印象，从而加强学生对所教知识的理解和掌握。比如在财产清查及库存现金清查教学中，教师的首要职责是使学生理解财产清查的含义、意义和各种方法及其运用，并对清查结果进行账务处理；然后设置出纳岗位现实情境，要求学生在情境中进行清查操作，记录清查过程中存在以及出现的各种问题。教师应用多媒体教学软件向学生展示企业会计人员进行库存现金清查的方法和流程，以及出现问题后所采取的各种应对措施，使学生能够感受和学习形象生动的问题处理方式。这一教学方式不但能够使学生得到视听上的享受，同时，还能够使学生身临其境，自觉将理论学习和实际操作结合在一起，从而点燃学生的学习热情、激发其学习兴趣。

在高职会计学习过程中要遵循循序渐进的学习理念，不可急于求成，贪多求快。人的认知能力和水平都遵循从简单到复杂、从个别到一般的过程。依据会计业务循环进行会计业务处理是会计教育教学过程中的首要和重要问题。解决该问题后再进行分步操作并分清主次。完成分步操作后再引导学生进行整体学习以提高其操作技能和水平。如在进行会计报表编制示范时，需要指导学生独立进行数字填写，每步操作都要认真对待、仔细审核，同时，要引导学生发现操作中的各项问题，尤其是平衡以及合计等关键步骤需要进行重点提醒，确定分步操作获得完成后，再指导学生进行整体操作。适当应用错误的会计教学范例，能使学生从不同的角度理解理论知识，从而使其会计操作手段和方法能从多方面得以提高。在教师教学的过程中，同学们可以互相评价。对于小组学生在实践操作中产生的错误，可收集并整理成册，通过PPT展示，让学生共同学习讨论，分析导致错误的原因，并找寻和总结规避错误的方法。这样，既能起到改善学生学习态度的作用，又能加深学生对理论知识的理解掌握，从而防止类似错误的发生。

在行动导向教学活动中，高职教师的作用将从教学的组织者和领导者转变为活动的引导者和辅导者。同时，教师也要承担起整体活动设计者的责任， 进行必要的和及时的知识梳理与知识传授。学生作为学习的主体参与全部教学过程， 包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量和评定工作成绩等环节， 使学习的主动性和积极性得到充分发挥。[1]

（二）学生模拟教学

教学活动需要教师和学生共同参与完成，教师应鼓励学生积极参与，主动进行知识学习和吸收掌握。教师在示范教学过程中，必须注重学生的参与度和学习积极性，鼓励学生参与到教学过程中来，推动其技能水平的不断提升。学生模拟和教师示范应同步进行，进而取得理想的教学效果。在教师的示范引导下，学生进行实践参与，稳步扎实地掌握相关理论知识和操作要领。学生在进行实践模仿时，主要是先掌握好分解步驟，然后整合好分解步骤，从而实现知识和技能的掌握与吸收内化。加强实践参与对于促进技能和知识的转化具有非常重要的作用。

实际上，财会教学中的行动导向教学法就是采取以学生为中心的教学组织形式， 将理论教学活动与实践教学活动相结合， 让学生在活动中自觉主动学习的一种方式。学生所学内容应与日后所从事的工作岗位职能相联系， 通过一系列的贴近生活的教学活动，引导学生将书本上的知识与社会实践相结合，从而从教学内容的编排、制作、设计， 到教学实施的手段、方法，都围绕学生已有知识和实践能力， 在所设计的活动中培养学生的个性， 使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。[2]

（三）岗位轮换教学

会计由不同岗位和职责的人员组合而成，主要包括出纳员、记账员、主办会计、会计主管和总会计师，上述岗位之间相互配合、相互牵制，组成财务核算系统。在进行会计实践教学中，应该应用岗位轮换的实践教学方式，使学生能够掌握不同财务知识，培养不同的能力，从而能够了解和掌握不同岗位的实际工作内容以及各项工作之间存在的相互联系。

首先，需要确定岗位，要求学生组成财务部并进行职能划分，主要分为主管、成本核算以及记账、审核、制单和出纳等小组。各小组展开工作，主要包括编制会计报表、登记会计账簿、填写记账凭证以及审核原始凭证等各项核算工作。然后，通过进行岗位轮换以推动实践教学目标的完成。小组内成员通过体验不同的岗位职责，能够了解各项工作的具体内容，同时，还能使学生的团队合作精神不断增强。

在岗位轮换教学过程中，学生需要独立地进行学习资料的收集和获取，及时制定学习方案和学习计划。即要求其既能够独立完成学习任务，同时，又注重团队协作，并能在完成学习计划后进行自我评估。教师需要做好各项教学准备工作，尤其是教学设计工作，从而能够给予学生科学合理的学业指导，有效监控学生的学习进程。

同时，在实践过程中，应选取具有代表性的案例进行分组讨论， 通过案例分析、同类比较， 实现举一反三， 从而提升学生的自学能力。如财务会计原始凭证填制教学， 以实际单位的真实原始凭证填制为案例， 以增强教学的针对性和真实性。（1）以现金支票、收据、领料单、增值税发票、入库单和转账单等真实凭证和相关信息为切入点， 提供必要的规章制度， 带领学生分析每种原始凭证所反映的财务信息， 填制注意事项。（2）根据讨论和分析结果， 学生动手亲自填制， 让学生互相评价， 查找问题， 教师点评和归纳， 进行必要的知识梳理与讲授。（3）学生自己查找其他类型企事业单位会计原始凭证和相关知识， 回答教师关于会计凭证的有关引导性问题， 分析不同行业企业会计凭证的异同， 指出注意事项， 并进行小组演示， 以实现知识的拓展。通过真实案例，能够调动学生的学习积极性和参与意识， 使学生在实践中提高对于实际业务的操作能力， 培养其责任意识和规则意识。[3]

三、在会计教学中应用行动导向法的注意事项

（一）正确处理传统教学方法与行动导向教学方法之间的关系

作为具有较广应用范围的教学方法，行动导向法在会计教学中的应用具有一定的优势，但是，这一教学方法尚不能够对传统讲授方法做到完全性的取代，在教学进程中教师适当讲授难点和重点仍然是教学中的关键环节。在行动导向会计教学中，同样需要应用讲授法向学生传授基本的理论知识。学生只有掌握扎实的理论知识，才能为后期行动导向教学的良好开展打下坚实的基础。

（二）理顺学生和教师在行动导向法教学过程中的关系

在会计教学中应用行动导向法必须注意学生的主体地位，只有将学生置于主体地位，才能提高学生学习的主动性和积极性。在行动导向教学中，学生作为学习主体，而教师是重要的参与者，在这一过程中教师要发挥重要的辅助和指导的作用。要求教师必须保证各项准备工作的充分性，重视行动导向教学设计，做好学习材料和教学内容等准备工作。除此以外，当学生需要教师解疑答惑时，教师应及时给予合理化的意见和建议。

（三）重视不断提升教师素质和能力

会计教学行动导向法教学改革的关键和主导是教师，因此，教师的素质和能力的高低对于取得怎样的教学成果具有非常重要的意义。在教学过程中，教师必须按照大纲要求进行教学计划的编制和教学活动的安排。在教学活动中，应使用多媒体以及卡片等增加学生学习乐趣，减轻学生的学习负担。

（四）营造配套的教学和学习环境

为了使学生能够更加深入全面地将理论知识应用于实践活动中，必须营造与行动导向教学相配套的学习环境。在校内推动会计模拟岗位的建立，结合会计专业课程对学生技能进行系统培养，按照各个岗位的职责指导学生进行训练，从而加快学生对相关学科知识的整合、吸收以及灵活运用。

（五）更加注重学习的过程

行动导向法对学生学习过程的重视程度远超学习结果，使学生的学习能力在活动或者学习过程中获得提升，是这一教学方式的重要目标之一。注重过程性评价能够提高学生的积极参与度，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，使学生的综合素质得到全面提高。 [4]

综上所述，将行动导向法应用于会计教学是对传统教学模式的一大突破。这一教学方式有利于将职业能力培养和专业知识学习进行有机结合，使学生主动探究和主动学习的能力得到提高，同时，推动了学生个性以及社会能力和专业能力的均衡发展。通过学习，能够使学生更好地展示自我水平，尽快地融入将来的职业生涯。

参考文献：

[1] 席庆荣，任凤国. 行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考[J].无锡职业技术学院学报，2011（1）：84-86，89.

[2] 邵宏文. MOOCs平台下的电工电子技术实验教改分析[J].现代信息科技，2017（5）：45-47.

[3] 杨继红.行动导向教学理念及其对高职财会教学的启示[J]. 人力资源管理，2012（5）：170-171.

[4] 杨俊杰，陳琼，王海燕，等.高职高专天然药物化学实用技术课程的改革与实践[J].卫生职业教育，2010（24）：127-128.