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优化阅读教学过程 创语文实效课堂

2018-06-11郑月梅

东方教育 2018年10期
关键词:课内外阅读个性化阅读读写结合

郑月梅

摘要:阅读教学中重视个性化阅读,重视课内外阅读互相促进,注重读写结合,语文课才能收到实效。不走形式,不走过场,让阅读课真读真练,学生的语文素养才得以不断提升。

关键词:个性化阅读;课内外阅读;读写结合

新课标指出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要想提升小学生整体的语文素养,我们必须着眼于课堂教学的实效性,必须优化阅读教学过程。作为一个语文老师,在带领学生探究语文知识的过程中,该给学生留下些什么可以受用终生的东西呢?我认为一是学生个人对文本的阅读兴趣与方法,;二是学生探寻外面世界的好奇心,即课外阅读的兴趣;三是运用语言的能力与水平。这三个方面须在阅读教学中强化训练,踏实推进。下面我将从重视个性化阅读、课内外阅读互相促进、注重读写结合三个方面谈如何创语文实效课堂,提升学生语文素养。

一、重视个性化阅读,创语文实效课堂

新课标指出:阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。重视学生个性化的阅读,才能使课堂收到应有的实效。

重视个性化阅读首先要让学生充分阅读文本。阅读教学要注重让学生走进文本、潜心阅读,因此在语文阅读教学中,一定要给学生留有充足的阅读时间,引导学生以各种形式充分阅读,创设师生互动的教学气氛,引领学生领会文章的意思。如教学《西风胡杨》这课,教师借助媒体和自己的旁白描述,创设情景让学生了解胡杨的生存环境,让学生通过引读、小组读、比读等方式感情朗读,体会胡杨生长环境非常恶劣。这样,既给了学生的充裕的阅读时间,同时教师的引导让学生课文描绘的情景感同身受,为进一步理解胡杨的精神打下基础。

其次是,对文章重要词句要细致品读。在个性化阅读教学中,学生要咬文嚼字,欣赏文本。学生吃不透的地方就需要教师建立学生与文本之间理解的桥梁。如教学《暮江吟》时,学生对夕阳斜照在水面上的景象了解极少,也此无法感悟“半江瑟瑟半江红”的美,教结合图片,引导学生细细品读“瑟”与“红”,学生便懂得了诗人用词的精妙。

重视个性化阅读最关键的是要始终尊重学生的独特体验。每个学生对文章的理解有不同的体验,教师应尊重学生的独特体验。在教学中,我指导学生自读、自品、自悟,做学生的引路人,充分尊重学生,珍视学生的独特感受,容许学生发出不同的声音,哪怕学生最初的体会和理解很幼稚。当学生对文本有个性化的见解时,我总不失时机地鼓励,让学生敢表达善表达。例如在教学《我的战友邱少云》一文时,“火烧到邱少云的身上,他纹丝不动,你们对此有什么看法呢?” 学生各抒己见,有的学生认为,这样的痛苦常人无法忍受,邱少云的战友怎能眼睁睁见死不救,应该起来帮他把火扑灭,然后提前发起总攻。有的学生马上反驳,这样的代价太大了,很可能会让全军覆没。我尊重这样的有自我思考的见解,也许体会有所不同,但在交流中学生读懂了邱少云伟大的精神。尊重学生对文章的独特体验,尊重学生认识上的差异,阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。

二、课内外阅读相互促进,创语文实效课堂

课内的阅读是个平台,通过课内这一平台,让学生见到课外阅读中更开阔的视野。将课内阅读与课外阅读相结合,在学习课文内容的同时,能使学生接触到更多的课外名篇,精读、熟读名家优秀的文章,全面提升学生的阅读水平,切实提高语文课堂的实效。

课堂教学中,教师要善于在学生与文本的对话过程中,利用 教材本身的价值以及疑难之处,引起学生思维的冲突。例如《黄帝》一文的教学,学生了解到黄帝是中华民族的共同始祖,为什么称我们是炎黄子孙?学生会想要更多地了解我们的祖先,想知道更多有关的传说,由此激发了学生阅读原著《史记》的兴趣。有选择性或针对性的课外阅读, 使课外阅读完全服务于课堂教学。

当然,注重学法的迁移,才能使课内外阅读教学有效结合。我在课文教学过程中注重渗透学法指导,从初步感知、品读理解到感悟升华,由浅入深、循序渐进的阅读方法,并把这种阅读方法归纳总结,迁移到课外阅读中去。例如在教学《齐天大圣大战二郎神》时,文章篇幅比较长,在初读阶段,我引导学生快速浏览课文,可以一句句地读,一段段地读,一目十行地读,边读边想一想:齐天大圣与二郎神大战了几个回合?在文中作个批注;在品读阶段,我引导学生思考:齐天大圣是怎样判断那只鱼鹰是二郎神变的,二郎神又是怎样判断那条鱼是齐天大圣变的?请大家浏览课文,可以跳读、扫读,画出相关句段读一读,感受作者语言的精妙。交战中变化过程神奇而引人入胜,留给学生深刻的印象。由此,老师引出这篇课文出自吴承恩的《西游记》,鲁迅曾这样评论《西游记》:神魔皆有人情,精魅亦通世故 。作者为我们展现了一个神奇丰富的幻想世界。这样的教学,激发了学生的深厚的课外阅读兴趣,并且有意识地将这些快速阅读的方法渗透到课外阅读中。

三、注重读写结合,创语文实效课堂

新课标指出:要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。只有将阅读与练习运用密切结合,才能互相促进,创语文实效课堂。

(一)以读促写,以写导读。以读促写就是要做到大量阅读,正所谓“书读百遍,其义自现”。大量阅读不仅指读的文章多,而且指反复读,读的遍数多,达到熟读成诵的程度。阅读优秀文章可以让学生从中学习理解文章内容,在反复阅读中学习作者是如何观察事物、如何分析事物、如何用精确语言去表达意思的。在大量的阅读中,让学生学会怎样选取写作素材、怎样把写作材料组织起来,怎样去确定文章的中心,怎样用词造句,从而给学生练习写作积累了厚实的基础。如在教学课文《海上日出》时,通过学习第三自然段“日出时”,让学生学习作者是怎样把太阳向上升的过程写出来的,学习作者按时间先后顺序描写,学习如何用拟人的表现手法使描写更加生动形象。然后讓学生选择日落、刮风、下雨、叶落等一些常见的自然现象的变化过程进行观察、记录,然后仿照作者的写作方法进行描写,达到以读促写的效果。而以写导读就是学生要在实际操作中勤于练笔,常练才能练出高水平的表达能力,在不断的练习实践中,学生会发现自己阅读得还不够,知识储存量不足,这时,老师适时推荐有关的优秀文章给学生阅读,以此达到让写为读引路,不断地提升学生的鉴赏水平与理解能力。如在指导学生编写“童话故事”时,让学生在写作过程中发现自己的不足:如何定题更吸引人?如何开头?如何定位童话故事中的人物性格特点?从而引导学生主动去阅读、参考有关的童话故事,如《了不起的狐狸爸爸》、《兔子坡》等,这样的引导可以达到以写导读的效果,在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

(二)巧挖教材,随文创作。小学语文教材中,有许多文章具有典型性和代表性,在阅读教学中利用教材,注意巧妙引导,便能让学生在深度阅读的同时学会思考和创作。例如,在《十年后的礼物》的教学中,让学生在反复品读课文内容的基础上,我引导学生思考:生活中你有没有收到过哪些迟来的礼物?有没有自己答应了别人而未曾实现的诺言?并鼓励学生把事情经过写下来,以“一件关于诚信的事”为题,让学生进行进一步的思考和写作,通过自己的语言表达来诠释对诚信的看法。挖掘教材中的亮点,用好教材,随文创作,让“小练笔”处处开花,不但有效开拓了学生的写作思维,还加深了对课文内容的理解,可谓一举两得。

阅读教学中重视个性化阅读,重视课内外阅读互相促进,注重读写结合,语文课才能收到实效。不走形式,不走过场,让阅读课真读真练,学生的语文素养才得以不断提升。

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