论农村小学科学课学生自主探究教学之策略

滕洪

摘要：结合当前的农村小学科学教学发展情况，應该在科学课教学过程中，积极探索教学方法的个性，可以通过自制教具学具来提升探究的效率，利用巧设经典情境以不断激发探究的兴趣以及鼓励学生进行猜测来培养质疑的品质，希望有助于农村科学课程教学工作的开展。

关键词：农村小学；科学课程；自主学习；探究教学；教学方法

根据新课标的要求，学生的素质教育则是教学改革所关注的重点，教学中应该重视小学生的探究能力的培养，能积极有效地转变学生的学习观念，将学生态度转变为主动性学习，符合新课标的各项要求。在新课标的要求下，通过自主探究教学改革，能有效提升小学生的课堂教学质量，提升了小学生的探究能力。经过统计调查，在开展农村小学的科学课堂教学过程中，依然存在着探究教学的表面化严重的问题，学生的观察能力以及探究能力得不到培养，不利于学生综合素质能力的提升。分析其原因，主要是由部分教师并没重视学生在学习中的主体地位的培养，学生并没有足够的主动权[1]。所以，结合农村小学教学特点，应该充分重视科学课堂教学质量的提升，结合教学内容实现学生在科学课程的主体地位，这样有利于提升学生的学习兴趣，也有利于构建高效课堂教学活动，保证实现科学课堂教学的高质量预期要求。为进一步做好农村科学课堂教学中的探究性学习工作，应该重视相关的教学方法以及策略方面的创新。

1、通过自制教具学具来提升探究的效率

在实践教学过程中，应该让学生懂得实践出真知的道理，鼓励学生充分利用科学课程中相关的教具或仪器，来开展相关的科学课程中的探究活动。考虑到农村小学的实际情况，在经济条件收到一定制约的影响下，难以有效配备相当丰富的教具以及仪器，部分农村小学并没有紧扣教材内容的配套教具，难以有效发挥其应有的作用，造成学生在学习中的实践性内容得不到锻炼，难以开展必要的实验活动，使得教学质量大打折扣。在开展农村小学的科学教学活动中，则应该从实际情况重复出发，结合相应教学内容，在充分利用理解教学目标的基础上进行相关的资源，利用丰富的动植物等来实现自制教具。

具体的探究环节中，尽管城市中小学有着丰富的教具以及器材来开展实验活动，但是，农村学校在自然生态环境方面有着独天得厚的优势，应该充分利用好这部分丰富资源，能有效保证为学生开展科学学习提供相关的学习资料。比如，在进行“观察动物”或者“观察植物”的教学过程中，可以结合相关的教材内容，选择学生去野外实习，能更加直观地去寻找大自然中的相关动植物，便于学生深入了解和学习。在进行《做一个生态瓶》的学习中，可以从村里的池塘附近，找到相关的动植物进行生态瓶的制作，并将其带入课堂教学中，这样方能有效激发学生的兴趣点，刺激他们进一步去探索未知领域的事物，在此引导下，学生愿意主动去参与课外活动，自己去进行各式各样的生态瓶的制作，为今后的体验教学奠定了良好的基础；在进行《蚯蚓的选择》的过程中，学生能够方便从生活中的池塘、地沟、田边找到蚯蚓进行研究。通过相关的课程实践，能有效激发学生们的探究精神，实现事半功倍的教学效果。所以，通过有效利用好农村资源优势，保证实现农村科学课程的高质量要求。

2、利用巧设经典情境以不断激发探究的兴趣

从小学生的实际身心特点入手，结合相关的实验内容进行不断的优化处理，采用多样化的教学手段来处理理论性较强的内容，激发学生的探究欲望。因此，为保障学生能够体验到快乐学习的目的，则应该进一步保证其学习积极性得到激发，进一步从内容出发选择具有较强趣味性的内容融入教学中，有效激发学生参与课堂活动的热情。在具体的教学实践中，经常应用魔术法、悬念法、故事法、游戏法等方式来进行情景创设，鼓励学生能够结合问题进行探讨，养成良好的学习习惯[2]。比如，在进行《磁铁的磁极》的学习中，在导学环节中，首先进行了小魔术表演，通过极相互排斥来的原理，经过展示却显示了不是磁铁排斥的现象，这样学生就带着小小的疑惑开始了本节课的学习，具有浓厚的兴趣来学习，往往能获得很好的教学效果。同样，学生容易形成良好的安全感、愉悦感，能敢说、敢做，敢于表达自己的观点，这样才是经过教师的引导作用，激发学生的探究思维能力。通过实验活动，尽管不可能保证每一次都成功，但要帮助学生分析失败原因，鼓励他们继续开展科学探究实验，不断改进方可获得成功。

3、鼓励学生进行猜测来培养质疑的品质

根据相关的心理学表明，在进行探究性学习活动中，不可忽视猜测精神的作用。猜测对于学习具有非常重要的影响，其往往则是表现在原有知识体系结构中，结合自身经验而得到的直觉判断过程。一般来说，学生开展有意义的猜测活动能保证想象力得到锻炼，有益于深度开展相应的探究训练。比如，在教学过程中，应该让学生积极思考，土地被侵蚀和什么因素有关系呢？电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？种子发芽需要什么条件呢？等等，在学生已有知识的基础上来进行判断猜测，而教师应该以鼓励和表扬为主，通过平等民主的交流，鼓励学生表达自己的观点，这有益于后续课程的学习。同时，还要鼓励学生来尽量阐述清楚猜想预测的理由，逐渐培养学生良好的质疑品质。

4、结语

综上所述，在开展农村小学的科学课程教学中，应该充分体现出学生的主体地位，处处从学生角度来考虑进行课程优化设计，同时，发挥好教师在课堂教学中的指导作用，让学生勇于去探究问题，解决问题，提升相应的综合素质能力。实际教学中，则应该保证学生具有充足空间，培养他们具有良好的学习习惯，不断提升科学课堂教育教学效率。

参考文献：

[1]周伦锋.农村小学科学课程教学现状调查[J].科学咨询，2016，41.

[2]任驰.对农村小学科学课程教学现状的思考[J].文学教育（中），2017，10.