知语境视角下的高职英语第二课堂的建设研究

【摘要】近年来，随着我国教育改革的不断深化，高职英语教学第二课堂的建设研究也在相关的理论和实践的过程中建立出相对应的发展道路，此次就认知语境视角出发，结合当前高职英语课堂教学中第二课堂的建设现状，从其实际组成构建的模式、内容、教学放大、评价考核体系进行对应的研究和分析，在针对对应出现问题的解决措施的实际分析中，对当前的高职英语第二课堂教学建设进行对应研究和分析。

【关键词】教育改革；高职英语；第二课堂；建设研究

【作者简介】章妮娜（1980.07- ），女，浙江乐清人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。

引言

依据《英语教学指南》 中提到的提高教学质量是高等教育发展的核心目标和任务，在对应开展的高职英语教学质量要求的准则基础上，教师对高职英语教学的课程安排就应实际参照学生在现实生活和未来发展的实际需求的综合测评考量中，相对的就当前的英语教学教材和教学内容的认识进行再次的认识和学习。即在对知识的考评建设中教师一定要明白对应于的教学是为帮助学生在客观看到事物的过程中，树立出国际意识的同时，在眼光放眼于世界角度下的人文素养的综合提升。为是相关的学生和社会发展需求能在对应情况里得到满足，由此英语教学的第二课堂的教学模式被广泛提出和应用，也在有效的结合和实践的过程中，确保的了高职英语课堂教学的实际成效和质量。

一、高职英语第二课堂的建设概述

高职英语第二课堂可以说是为提升我国实际教学质量和效果而进行的对应的课堂开展和建设，其在实际开展的过程中，因为学生带来了更为灵活、活跃、多样的语言情境和交互平台，也使得其建设能在最大化发挥实践交际性的优势过程里，使学生自身的学习热情、积极性、主动性在对应提升时，相关的英语应用能力能在第一、二课堂的有效结合的过程中构成完整的嘎吱英语教学体系模式。

二、认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设实践

认知发展理论最早是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，其主要就主客观中的主体和客体在内部因素和外部因素对应作用影响的过程中，其心理实际发展情况的对应研究现状。也从侧面启发着实际进行高职英语教学的教职人员对实际英语课堂教学工作和自身职业能力素养的认识和再学习，在创新、健全相关的课堂教学模式的过程中，通过组织多样化的教学活动，使学生能在情景模拟的过程中，提高对语言的综合应用能力和自主学习习惯的培养。而为使相关的教学模式能在实际实践的教学过程中，得到对应的体现和课堂内容的丰富，在对应的课堂教学中，我们就需要注重学生在课堂中的主体性，在实际根据学生整体的学习进度和个体差异的全面掌握中，通过创建可操性的现实情境案例，使学生会让您更能在这样形式中，让学生能在自主思考的培养中使其在对应的问题前；首先，就要了解到高职英语教学的过程中，英语第二课堂的模式开展主要是依据多维度、多方向的分层模式的有效解析和对向设计中活动模拟。其主要是将学生自身听、说、读、写、译的技能掌握，通过多维度、多方向的培养，在有效参照学生个体学习差异性的有效认识中进行分层次的叫阿内容拓展。因此，在实际的高职英语第二课堂的建设中，就要以学生个体实际掌握语言程度、发展需要等多样化的动态个性化的需求中，进行对向形的课堂教学环境、空间、模式、氛围进行有效的结合。

其次，在高职英语第二课堂的教学建设中，其教学内容应建立在内容创新性和多样性的原则上，以英语语言基础理论、技巧、人文因素、应用等能力进行对应的培养和教学，在以学术性和趣味性进行的活动中，如：英语美文晨读、多媒体网络自主学习平台、英语电台广播、英语电影赏析、讲故事、幻灯片展示、全国大学生英语辩论赛、模拟英语招聘会、英语话剧比赛、英美文学作品赏析等。也能使第二课堂能起到实质性的影响和作用。

最后，衡量高职英语第二课堂的指标也应该从相关的组织活动里，学生对其活动内容、方法、水平、模式和效果这五个评价指标进行对应的审核和考评。其一方面是对高职英语第二课堂系统性评价的基础和指导准则，另一方面也是让教师进行客观判断其后期实际应用模式的对应科学的依据和参考数据数值。

三、高职英语第二课堂的建设存在问题的解决措施

1.丰富组织活动的形式。在高职英语第二课堂的建设过程中，要将创新性、趣味性、实用性放在對应活动设计中，使学生能在多样的形式结构中，积极参与、关注相关的活动进展。

2.教师的教学观念应转变。我国高校的教职人员长期将课堂教学的主体定义在自身的教学中，忽略了学生在实际学习过程中，因个体学习的差异导致的知识吸收和应用的差异。因此，教师在新课堂的改革措施中，应当转变在第一课堂中的主体角色定义和教学理念，激发学生这一实际的主体者的认识，同时发挥青年教师的活力和创造力的过程中，构建一支职称、年龄、和文化背景等结构合理的第二课堂教学团队。

3.加强学生参与活动的积极性和主动性。高职英语作为一门基础课，受到院校的高度重视。在如何扩大学生参与度的探讨过程中，教师也可以相对应用现代化设备于学生在对应的平台上进行实时的交流互动。如：网络平台、微信平台、QQ群、校园广播等，让学生在认识、了解到第二课堂的性质的同时，积极参与到活动中来。

4.健全、完善评价体系。当前的评价标准主要针对的是第一课堂，而第二课堂并没有实质性的评价体系。因此，在高职英语第二课堂的建设中，也要对其进行实时的教学阶段过程的对应评价体系的建立，在其纳入整体的英语教学课程的评价系统，也是对学生学习效果和教师教学质量的有效考评。

四、结束语

通过认知语境视角下的高职英语第二课堂建设的相关认识和研究，我们了解到其是作为给学生提供自主思考、情境融合和交流互动的灵活性平台的过程中，将学习主题认知发展当做学生个体的客观需要。教师在认知语境的理论基础的指引过程中，将学生作为实际的课堂教学主体的过程，也是在对应新课程的改革中的尊重学生个体差异和个体实际学习需求的基准上，使教师的角色从以往的领导者转换为引导者，改变了传统教学模式和教学理念中理论至上的思想基础，让教师在对应自身职业学习和实践的过程中，认识到教学模式的创新和完善，在高职英语第二课堂的建设中，也是加强学生进行自主学习、思考、探究、分析和讨论等综合能力激发和自主学习培养的前提保障；同时是我国整体的高职英语教学水平能在有效的第二课堂的应用和实践中提升其实际教学质量和教学成效。

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