开展深层阅读 提升英语思维品质

邓彩夏

【摘 要】本文论述在英语教学中开展深层阅读活动提升学生的英语思维品质的策略，提出要通过揣摩言外之意，培养学生的逻辑思维；品析文本韵味，强化学生的评判思维；产生生活共情，启迪学生的创新思维；放飞多元联想，催生学生的发散思维。

【关键词】高中英语 思维品质 深层阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0145-02

《普通高中英语课程标准（实验）》强调：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”这一要求不仅注重学生综合语言应用能力的培养，更对学生思维能力的提高给予了充分的重视。本文从学生逻辑思维、判断思维、创新思维、发散思维的培养出发，对在英语阅读教学中提升学生的英语思维品质进行探讨。

一、揣摩言外之意，培养逻辑思维

在英语阅读教学中，逻辑思维的培养关系到学生是否能够进行准确的对比与分析，从语言素材中进行综合性的概括与判断，挖掘丰富的主旨内容。因此，教师应该引导学生深入到文本之中，在理解的同时开展深层的研读与体验活动。在此过程中，教师不仅应该安排主题归纳活动，组织学生在阅读开头、结尾等归纳性语句的基础上，了解主旨内涵，而且还应该对字面的表面意思进行进一步的延伸，让学生能够从字里行间感受、体悟到文本的言外之意，从而增强推理与判断的严谨性、价值性，为逻辑思维的培养找到线索脉络。

“Anne's Best Friend”是人教版高中必修一第一单元的一篇课文，这篇课文节选于《安妮日记》，讲述的是犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害，躲藏在一个小阁楼中，将日记作为自己朋友的故事。由于高一学生的阅读能力较弱，因此在刚接触这篇文章时会出现理解上的困难，更不谈对言外之意的揣摩与分析。因此，笔者在执教的过程中并没有直接引导学生对全文进行阅读，而是先让学生在略读的基础上，找出课文中的概括性语言以及 crazy，friends，freedom 等关键词，提炼出阅读材料的主题思想，对于主人公 Anne 的情感发展、内心渴望有初步的认知。与此同时，笔者再引导学生从 World War II，German Nazis 等线索中认识到这篇的言外之意——强烈的反战情绪以及对 Anne 一家的同情。这些关键点与线索的发现对于培养学生逻辑思维具有重要意义，也对后续阅读活动的有序开展具有推动性的作用。

为了促进学生逻辑思维的形成，教师不仅应该给予学生充分的时间，还应该有意识地引导学生从文本中进行主动、能动的推理与判断，达到对阅读文本在表意与深意上的全面理解。

二、品析文本韵味，强化评判思维

在英语阅读材料中不缺乏独具韵味、值得品赏的优秀文本，这些文本不仅阐述了人生的哲理，能够引发学生的深思，同时还能从简练的英语语言与生动的文本意境入手，陶冶学生的情操，帮助学生体验感知英语的语言文化。在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该通过文本韵味的凸显，开展生动的作品鉴赏与思维判断活动，使得学生能动地扮演好读者这一角色，动用各种知识储备理解文本、信息，在潜意识中走近作者，了解其中的思想情感。学生判断思维的培养不仅要注重其严谨性与独立性，还应该鼓励学生主动发表自己的见解，在分析判断的同时对文本内容进行再创造，这样才能提高阅读教学的整体价值。

以人教版高中英语必修一 Unit 4“A Night the Earth Didnt Sleep”的教学为例，这篇课文的核心话题为 earthquakes，主要涵盖了中国唐山地震在震前、震中、震后的情况。对比中国对灾难的语言描述，英语课文通过描写 the water、smelly gas、the chickens and even the pigs 等形象的事物来凸显灾难。虽然语言描写的方式较为简练，但是学生也在这一氛围之中对于灾难的可怕有了主观性的判断与了解。在感受意境的同时，笔者还引导学生对其中的现象进行归纳分析。例如，为了让学生了解震前动物的一些行为，笔者让学生对第一段的动词词组进行总结。

学生判断思维的发展不能仅从语言入手，教师还应该努力营造思辨的氛围，引导学生结合自己所处的文化背景、社會背景，对文中的观点思想进行自主性的判断与分析，这样才能引导学生思想情感得到正向性的发展。

三、产生生活共情，启迪创新思维

激发学生的共情指的是在英语阅读教学中，教师应该从实际出发开展拓展理解活动，让学生能够根据自己的思维认知，基于情感、思维、价值、观念等多个角度入手开展理解与评价等多种活动。教师应该认识到阅读不仅是文本信息的一种被动性的输入，更是激发创新思维的起点，对于学生的思维拓展具有极为重要的意义。为了发展学生的创新思维，教师应该从文本中找到认知促发的契合点，开展举一反三的拓展活动，鼓励学生主动进行联想与创新。另外，教师在阅读时还应该引导学生将学习与生活有机融合在一起，说说自己的想法和收获，实现与英语文本内容之间的灵活互动。

以人教版高中英语必修三 Unit 5“A Trip on ‘The True North”的教学为例，这篇文章的核心话题为 Travelling，以主人公乘坐火车去加拿大看望亲友为主线展开故事，用丰富的见闻充实了整篇文本。相对于枯燥的说明文，这种叙事方式更能引起高中生在情感上的共鸣与阅读的兴趣。在实际教学的过程中，笔者以“some great scenery”为线索，为学生整理了“The True North”行驶途中的脉络。同时，笔者让学生（下转第147页）（上接第145页）展开丰富的联想，说说自己去过哪些地方旅游，是乘坐哪种交通工具过去的。为了进一步诱发学生在情感与思想上的共鸣，笔者还让学生绘制好线路，学习书本上的描写手法和顺序开展创新、能动的叙述。

教师应该认识到，阅读活动的开展是读者与作者之间的有效互动，只有激发学生的想象力才能将课内所学运用到实际生活中。对此，教师应该鼓励每个学生阐述自己的阅读体验，无论对错都应该肯定他们的体会与想象。

四、放飛多元联想，催生发散思维

发散思维也是一种联想性的思维，这是开展深层阅读的基本要素。教师应该营造丰富的文本世界，为学生读者提供思维发散的平台，为展开深层次、多层次的思考奠定良好的基础。对此，教师应该帮助学生摆脱思维认知的束缚，提出具有启发性的问题，让学生能够从多个角度入手寻找问题的答案；另外，教师还应该认识到“一千个读者，一千个哈姆莱特”，即使是同一篇文本作品，学生也能对写作意图、主旨思想有着不同的理解。对此，教师应该开展发散性、拓展性的思维对话，允许学生说出不同的答案，展示自己的语言智慧与联想智慧，为英语阅读教学的创新开展找到正确的途径。

在人教版高中英语选修七 Unit 5“Traveling abroad”这一单元的教学中，阅读材料以出国留学为主题，探讨了主人公 Xie Lei 在国外留学时的遭遇，展现了她所经历的磨难与强大坚强的意志。为了拓展学生的联想能力与发散思维，在教学中笔者并没有开展直接的文本阅读与分析活动，而是先播放了影视作品《北京人在纽约》《中国合伙人》的片段，让学生结合主题内容展开丰富的联想：中国人独自在国外学习、工作会遭遇到哪些困难？如果是你，会怎么解决这些问题？这些问题的提出引发了学生的活跃讨论，在无形中吸引了学生的注意力，也为后续阅读活动的深入开展提供了帮助。在课堂阅读活动之后，笔者还布置了课下的写作练习作业，让学生用英文给中国留学生写一封信，给予他们精神上的支持与更多的建议，进一步深化了阅读教学的整体效果。

在促发学生发散思维的过程中，教师应该认识到，学生个人的思维认知是有限的。教师应多开展小组讨论、思维导图等各类活动，为学生思维的发展找到良好的思路，也进一步培养学生的协作能力。

高中生已经形成了一定的思维能力与行为能力，在高中英语教学中，教师应基于学生判断思维、逻辑思维、创新思维、发散思维的现状，开展深层的阅读活动，促进高中生与阅读文本之间的深入交流，让学生能够走入到情境之中，从而不断提高高中英语阅读教学的整体水平。

【参考文献】

[1]王亚龙.有效思维训练方式在高中英语阅读中的分析[J].考试周刊，2017（A4）

[2]王 玲.培养判断思维，提升英语阅读课堂效率[J].英语画刊，2017（20）

[3]马鑫媛.在思辨中升华阅读——基于思辨能力的高中英语阅读教学[J].名师在线，2017（5）

（责编 江月阳）