初高中英语衔接教学探讨

谭振文

【摘 要】本文以笔者所任教学校的 2015 级为实例，主要就目前高中高一年级初高中英语衔接教学中依然存在的教学收效甚微、教学效果未达到预计目标等问题进行总结反思，提出初高中英语衔接教学的策略，为不断改进和完善教学，更有效地实施初高中英语衔接教学，帮助高一新生更快更好地适应高中英语学习，顺利完成高中学业和通过升学考试提供参考。

【关键词】初高中英语 衔接教学 入门 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0141-02

百色高中虽属市级重点高中，但生源主要来自县份和乡镇初中学校。在入学摸底考试发现，学生的英语水平和基础参差不齐，成绩低分面也不小。同时，在教学过程中老师们都注意到，高一新生尤其是来自乡镇初中的学生，在英语学习中存在不良学习习惯、缺乏阅读意识、学习方法不科学、学习效率低、难以适应快节奏学习等现象，存在课上听不懂、读音不规范、无法开口用英语问答等问题。由此可见，初高中英语衔接教学在高中英语初始教学阶段是高中英语教师必须认真对待和需要重视的教学问题。而衔接教学是否得到重视和落实、是否行之有成效很大程度上决定了学生升入高中后英语学习成绩和高中阶段英语教学质量的好坏。笔者现所任教的 2015 级，老师们也按学校相关要求和学科基组教学计划进行了初高中英语衔接教学。在学生军训结束后，我们就接着进行了为期大约一周时间的初高中英语衔接教学。年级备课组在进行衔接教学活动中，给高一新生印发有关学法指导材料，讲解高考题型，组织学生听英语学习讲座等活动。然而，此类模式的衔接教学是否行之有效，是否达到预计效果和目标呢？笔者进行了相关探究。

我校 2015 级学生高一上学期第 1 次月考和高三上学期第 4 次模拟考两次考试的英语学科低分面（0～79 分的学生群体）和优秀率（120 分以上）情况（如表 1 所示）：高一上学期第 1 次月考全年级应试人数共 1290 人，低分面人数为 211 人，占本年级学生人数 16.35%，优秀率为 28.13%；高三上學期第 4 次模拟考全年级应试人数共 1253 人，低分面人数为 287 人，占本年级学生人数 22.90%，优秀率为 15.40%。以上这些数据说明，在高一第 1 次月考中就出现 211 位同学成为“落单大雁”的现象，且学生的两极分化由此开始产生。如果说高一新生在入学后的第 1 次月考中凭初中的英语能力基础而“吃老本”是初中老师立下的功劳，那么到了高三上学期第 4 次模拟考，学生的成绩就是高中老师三年的教学成果。令人遗憾的是，当我们将两次考试的低分面人数进行对比时，发现低分群体人数不但不因学生经历了高中阶段的英语学习而减少，反而明显增多了，优秀率也没有提升，而是降低了（见表 1 ），这不得不引起我们注意。

笔者分析认为，由于高中阶段英语教学是以语言阅读和应用为核心，阅读量和词汇量大，听、说、读、写技能训练要求高，学习难度随之增大，但学校没有做好衔接教学，使得学习出现断裂的现象，导致很多初中生在升入高中后无法适应英语学习，学习无从下手，出现成绩明显退步、英语学习兴趣骤减、畏惧英语学科和大面积低分等现象，造成学生经历三年高中学习后，出现英语成绩没有相应提高的结果。

一、初高中衔接存在的问题

我们高中教师未能够在初中老师创下的基础上，通过三年高中阶段教学，将低分面群体缩小，也无法将 120 分以上的优秀率提高，原因为何？笔者就此问题进行了分析。

（一）重视不够，教学实施流于形式。由初中升入高中后，许多高一新生仍然只习惯于初中教师对课文逐字逐句的翻译，习惯于机械重复的应试操练及全程汉语教学的课堂模式；加之自身存在学习方法单一、单词死记硬背、无学习效率观念等不良学习习惯，当面对高中英语教材内容跨度大、知识涉及面更广、课堂容量大、教学节奏快、听说读写全面铺开以及英语教师全英文授课等新的教学时，就自然会出现听课困难、听说困难、阅读困难、自主学习困难，甚至出现恐惧心理、失去信心等问题，从而导致学生学习成绩明显下降，对英语学习逐渐失去兴趣。其实，出现这种现象，很大程度上是因为我们老师不重视初高中英语衔接教学，未能在关键教学阶段及时给予学生指导、帮助和鼓励，未能做到拉他们一把、扶他们一程。“外语学习不是件容易的事，需要勤奋、耐心和毅力，也需要指导、帮助和鼓励”（程世禄，张国扬 1996）。

回顾我校 2015 级的初高中英语衔接教学工作，大部分老师仅利用不到 1 周的课时对高一新生进行一些初中语法复习，以及介绍高考题型的衔接教学，衔接教学不深入，不彻底，草草收兵，过快过早进入高中新课教学。很显然，如此流于形式的教学说明我们高中老师对初高中英语衔接教学不够重视，对初高中英语衔接教学的必要性和重要性缺乏认识与思考，没有做好初高中英语衔接教学工作，从而使学生无法顺利适应高中的英语教学方法，在学习过程中出现受挫停滞、成绩无法提高的现象，直接影响高中阶段英语教学质量。

（二）目标不明确，教学内容无实效性。教育部《普通高中英语课程标准（实验）》（2003.6）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言应用能力。”显而易见，此表述中的关键词“自主学习”“综合语言运用能力”阐明了高中生应具备什么样的学习品质和教师应该培养什么样的学生。由此解读，高中英语课程的总目标明确了初高中英语衔接教学的教学任务和使命，决定了教学内容和本质，即通过衔接教学的培养与塑造，使学生养成良好的学习习惯。然而，笔者回顾我校 2015 级在实施初高中英语衔接教学过程中，学科组仅是统一大概的教学课时，没有明确的教学目标和教学内容，老师们各取所好，教学内容目标片面单一，认为简单地复习初中阶段的语法知识、重要句型和给学生介绍高考英语题型就算完成初高中英语衔接教学任务了，从而错过了重新塑造学生良好的学习习惯的最佳时机，使衔接教学变得毫无意义。

（三）操之过急，教学实施时间不充分。初高中英语衔接教学到底需要多少时间？一周？一个月或者更长时间？这个问题恐怕没有标准答案，或许高中英语老师们根本没有深层思考过这个问题。可以明确，1 周乃至 1 个月时间显然都是杯水车薪，无法解决和完成初高中英语衔接教学任务的。首先，《普通高中英语课程标准》（教育部，2003.2）也指出：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。”其次，初高中英语衔接教学是学生良好学习行为习惯循序渐进的塑造过程。再次，学生的学习方式优化和自主学习能力提高是艰辛而复杂的教学过程，英语学习具有艰苦性和长期性。因此，初高中英语衔接教学不是我们所估计的那么简单，更不可能是 1 周或 1 个月期限的时间所能解决和完成的教学任务。况且，经过漫长的暑假后，升入高中的新生必须得到足够的时间进行复习巩固、查缺补漏、夯实基础、调整学习状态、适应新的学习环境等，因此要想完成这些教学活动和教学目标就不可能在短时间内实现，需要一个长期的过程，并将之融入整个高一英语学习中。

二、初高中英语衔接教学建议

（一）高度重视，落到实处。万丈高楼始于基石。高一阶段是高中三年教学的基础和重要的转折点，因此，作为高中英语教师，我们对教学、对学生都要认真负责，高度重视初高中英语衔接教学，将其重要性等同于新课内容教学的重要性，制订可行的教学计划，使之行之有效，让高中阶段英语教学事半功倍。这对于圆满完成教学任务、提高教学质量、让学生以优异成绩顺利通过升学考试来说，都具有十分重要的意义。

（二）明确教学目标，有的放矢。高一老师必须抓住高中初始教学阶段的最佳时机，在实施初高中英语衔接教学过程中以《英语课程标准》所指出的高中英语课程的总目标为纲要，着重培养学生“自主、自为、自助、自省”良好的学习品质，通过丰富多彩的课堂互动活动培养学生英语学习兴趣、通过学法引导和培养学生使用工具书解决问题的能力、通过英文报刊课外阅读培养学生阅读意识、通过早读和晚读重视与督促培养学生朗读能力等，使学生朝高中英语课程的总目标前进“成形”，让学生在学习过程中越学越兴趣、越学越轻松、越学越提高、越学越有成就感。这才是初高中英语衔接教学的真正目的。

（三）从阅读着手，将阅读量化贯穿高一全程。阅读是学生语言信息输入的主要形式，也是学生语言能力提高的重要途径。Jeremy Harmer（1999）指出，让学生进行英语阅读是教师工作的一个重要组成部分。为此，在实施初高中英语衔接教学中，要以阅读为突破口，以培养学生阅读意识、阅读兴趣、阅读能力为教学目的。具体做法：（1）開设英文报刊阅读选修课，并设计好相关报刊阅读任务，通过报刊阅读形式培养学生良好阅读习惯和意识，开拓学生阅读视野。（2）开发校本教材，选编初高中英语衔接阅读本（初中层次难易度，高一上、下学期各一册，每册 150 篇），以 300 篇阅读文章为硬性阅读量指标，使学生在大量阅读中，复习巩固初中阶段词汇、补牢基础、提高阅读能力和基本具备良好的阅读品质，从而实现初高中英语衔接教学目标。

那么，初高中英语衔接教学到底需要多少时间视为合适呢？Jeremy Harmer（1991）认为，外语习得过程的另一个问题是需要很长时间。事实上，时间是一个至关重要的问题。鉴于初高中英语衔接教学是复杂的塑造性教学过程，以及一些衔接教学内容无法在短时期内解决和完成的事实，笔者认为，初高中英语衔接教学至少要贯穿于高一阶段教学全程。为达到此教学目的，老师可采用以新课授课为主，衔接教学为辅，主、辅兼顾的教学模式。边讲授新课内容，边兼顾进行初高中英语衔接教学。只有保证足够的衔接教学时间和阅读量，才能使初高中英语衔接教学得到有效实施，才能有效地培养学生良好的英语阅读习惯和英语学习兴趣，为他们升入高二、高三乃至终生学习打下良好的基础。

总之，高一阶段的初高中英语教学衔接意义重大，我们必须给予高度重视和充分认识。同时，在实施衔接教学中，教师需要有足够的耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。常言道，磨刀不误砍柴工。只要我们在实施衔接教学中做到时间充足、目的明确、突破口精准、科学规划实施，把衔接教学过程做细、做好，就能使高一新生尽快适应高中英语教学及掌握学习方法，使他们顺利完成高中学业。

【参考文献】

[1]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]Harmer.J.How to Teach English [M].England：Longman，1999

[4]Harmer.J.The Practice of English Language Teaching [M].New York：Longman，1991

（责编 卢建龙）