高中语文教学中批注式阅读法的运用策略

曾卓飞

【摘 要】本文论述批注式阅读法在高中语文阅读教学中的运用，提出自主阅读，自主批注；加强互动，交流批注；深入批注，加深理解等策略，引导学生通过阅读健全人格，陶冶情操，提高独立阅读能力。

【关键词】高中语文教学 批注式阅读法 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0122-02

随着新课改的实施和推进，学生自主学习、合作学习能力的培养越来越受到重视。在此背景下，高中语文教师可引导学生开展批注式阅读，为学生营造更加自由、平等的课堂互动氛围，增强师生、生生之间的互动效果。批注式阅读法，就是学生在教师的指导下进行自主阅读，按照自己的理解赏析文本，并用简练的文字对文本作注解的阅读方式。批注式阅读是一种对话式的阅读方法，它可以有效地促进学生与文本的互动，充分凸显学生的学习主体性，使学生的学习主体作用得到充分发挥，而不是被动地接受知识。在批注式阅读过程中，学生在教师的引导下主动探究文本，理解文本主旨，并结合自己的阅读经验，发挥想象，对文本的语言、文本中的情感进行感悟和解译，从而有效地激发阅读积极性，对于阅读中产生的疑问积极探究并形成结论，培养自主学习能力，提高阅读水平，最终形成个性化的观点。

一、自主阅读，自主批注

在高中语文教学中，教师可以引导学生自主阅读文本，进行自主批注阅读。首先，教师要帮助学生确定阅读任务，然后再引导学生采用批注阅读方法总结文本。在此过程中，教师不要设置难度太高的人物，只需要求学生针对文本中的词句、段落、标题、文本结构、描写手法、作者思想感情等方面进行批注。以《我与地坛》的批注式阅读为例，教师可以引导学生围绕标题进行“人物”“地点”的批注，即标注出文章的主人公“我”，文章涉及的主要地点“地坛”，再指导学生围绕这两个批注对文本进行针对性的阅读。在学生自主批注的过程中，教师要引导学生按照阅读要求和阅读任务，根据自己的实际情况对文本进行批注。在学生自主阅读的过程中，教师应充分尊重学生的认知差异，鼓励学生结合自身经验对文本开展个性化地批注。例如，在阅读《一个人的遭遇》时，有的学生会针对文章标题中的“一个人”产生疑问：文章所指的遭遇是不是“一个人的遭遇”？这时，教师就可以引导学生做好批注，然后要求学生围绕疑问展开个性化阅读，每一个学生对文本的疑问点不同，因此，教师应帮助学生在自主阅读的过程中，针对疑问开展自主批注，以问题构建与文本之间的对话，从而开展针对性的高效阅读。

二、加强互动，交流批注

由于生活环境和人生经历的不同，对于同一篇文本来说，不同学生的批注情况也不同，这就需要教师为学生营造交流机会，加强学生之间的互动，鼓励学生互相展示自己的批注阅读结果。课堂是学生开展互动交流的主要场所，在高中语文课堂中，教师要为学生营造互动氛围，创造互动空间，让学生在和其他同学的互动交流中发现自己批注中的优点和缺点，达到取长补短、共同提高阅读质量的目的。在学生进行互动的过程中，教师也应该积极参与到学生的互动中，及时掌握学生的阅读情况，了解他们在阅读过程中存在的问题，充分尊重学生的学习主体地位，对于学生做出的批注要及时给予肯定。对于学生批注中出现的问题要及时给予指导，帮助学生及时纠正，以《雨巷》一文的阅读为例，这是一首诗歌，作者通过“追求丁香一样的姑娘”隐喻自己执着又寂寞的思想情感。很多学生在阅读时没有准确把握作者的心境，而是将其误认为一首描写爱情的诗歌。为此，教师可以引导学生进行互动，进行交流批注，让批注正确的学生表达自己的批注感悟，借助他们的批注来表述诗歌的真正含义，帮助其他同学准确把握文本主旨，深刻体会作者的思想感情。学生的学习兴趣在互动中得到有效激发，从而更加积极主动地投入到阅读学习中。

三、深入批注，加深理解

在组织学生进行批注式阅读时，教师要注意引导学生将关注点放在文本的整体，而不要纠结与文本中的某一个细节的批注。不管内容多丰富，批注多精彩，阅读都应该围绕某些基础点展开。因此，教师要引导学生结合本文中的上下文来理解文本，从而加深对文本的理解。要做到这一点，需要教师带领学生事先了解文章作者的生平经历、文章的写作背景等，在此基础上要求学生对本文进行深入批注，从而更好地理解文本中的深刻含义。以《老人与海》一课的批注式阅读为例，教师应该先给学生介绍文章作者的生活背景和当时的社会环境，然后再引导学生围绕文本中老人捕到了鱼之后与鲨鱼展开搏斗，最终虽然胜利了，但却得到了一副残骸这个文本主线展开阅读，要求学生结合历史和发展的眼光分析文本，让学生明白，虽然老人捕获的鱼只剩下骨架，但老人不想命运低头，在艰苦的条件下，与困难做斗争，这份勇气、这份毅力值得我们学习。可见，通过引导学生结合文章的写作背景和作者的生平经历对文章进行深入批注，可以促进学生对文本主旨的理解，培养学生的阅读理解能力。此外，批注式阅读的运用讲究时机。在高中语文教学中，教师要引导学生循序渐进地开展批注，让学生逐步理解文本。通過分层提问引导学生运用各类批注符号进行分层次地深入批注，促使学生由浅入深地理解文本。例如，在开展《两小儿辩日》的阅读教学时，教师可以先提问学生：孔子为什么“不能决也”？让学生围绕问题对文本进行批注，当学生了解到孔子是真君子，“不能决也”体现的是孔子实事求是的精神之后，教师可以提出更深层次的问题：这句话告诉了我们什么样的道理？这种道理体现在文本的哪些地方？由此引导学生由浅入深地思考文本，批注文本。又如，在学生阅读《煮酒论英雄》一文时，教师可以先让学生围绕题目进行批注，然后提出一系列分层问题“煮酒论英雄的都有谁？”“为什么他们要煮酒论英雄？”“他们是如何煮酒论英雄的？”“煮酒论英雄的结果是什么？”等等，引导学生围绕这些问题展开深入批注。

综上所述，教师在开展高中语文教学的过程中，无能代替学生进行阅读批注，而是要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主阅读文本，采用自主批注、交流批注、深入批注等方式对文本进行思考、感悟，加深对文本的理解。从高中语文教学实践来看，在批注式阅读过程中，教师的引导作用不可或缺，因此，教师要结合学生的阅读情况和批注情况及时给予学生指导，点拨学生，帮助学生更好地理解文本、感悟文本，从而促进语文教学效率的提升。

【参考文献】

[1]范凤梅.批注式阅读法的有效应用[J].中学语文旬刊，2016（27）

[2]邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].课外语文：上，2016（6）

[3]林 爽.渐渐向里寻那精英处——批注式阅读在语文教学中的运用[J].语文教学通讯，2017（8）

[4]王 帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2017（5）

（责编 刘 影）