初探中职物理的体验式教学

董稳强

摘 要 体验式教学古已有之，国内外对此都有不同程度的研究。而中职物理作为专业基础课为专业学习提供方法和经验，不像普通高中要求对抽象的理论的深刻研究，更强调学生基本物理规律的体验和应用，所以在中职物理教学中，强调体验教学对学生更有帮助。

关键词 中职 物理 体验 方法 环节

中职教育中的体验式教学很有必要是在分析研究中职学生学习行为习惯、态度、需求等基础上得到的。中职生厌学、行为习惯差、注意力集中困难归根结底都是因为缺乏兴趣，缺少体验。人只有在兴趣的主导下，完全投入到完成一件事情的体验过程中，才不会出现注意力不集中，才可以获得经验和方法的积累，才会学有所成。

体验式教学应强调“任务和内容是基础，学生活动是中心，体验和感悟是目标”，教师在教学实践中应注意避免以下几个问题：

（1）体验教学强调学生的参与和实践，但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就都是体验教学。教师的作用是根据教学内容，分析出能够实现体验的部分，希望学生获得情感体验、操作体验、活动体验等哪一方面的体验，依据恰当、合理的教学目标，采用合理有效多样的的方式，整合适当的教学资源，设计提供情景、器材、话题等引导学生相互交流、合作比较、归纳总结。整个过程教师起到引导、助推、帮助的作用，应该时刻观察、分析学生，及时捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证。这就要求教师要具备把握主题不偏而又能灵活应变的能力。所以体验式教学最关键在于教师的设计和引导。

（2）在体验式教学中，不能在意教学形式的新颖，不能只关注结果，更要在意学生的内心体验过程。如果在教学中只片面追求体验活动的形式，不能对学生在体验过程进行适时点拨和引导，片面追求学生表达体验的结果，会忽略学生的自主体验。教师也没有起到引导学生学会学习的作用。那么所谓的体验式教学就是失败的。

（3）学生是千差万别的，思想各异、基础不同、理解力差异，如果一味追求学生共同达到目标是不现实的，我們期望的是在教师给定的体验场景中每个学生都能获得体验、获得体验的快乐、获得知识的认知和经验的获得。每个人的收获可能不同，但有收获就是进步。体验式教学最忌讳的就是教师用讲解等方式代替学生的亲历，教师先入为主地用个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同来自他人而自己尚未体验到的经验，不允许对学生发表的不同感受，这样就将学生推入教师与课堂的对立面，当然也就不会有效果。

豍课前兴趣体验，激发学生参与体验的主动性。针对不同的专业，我们整理选择大量不同的生活实例、生活小实验，让学生独立完成或小组合作完成并猜测其中的原理和技巧，通过交流深化，再搜寻相关的生活实例。整个过程放在课前，活动的形式和时间较为松散，要求教师能够及时引导和督促。

豎课堂预热阶段，教师采用讲故事、视频展示、动画展示、小组比赛、个人作品说明等方式润物细无声般的引导学生进入本堂课内容，学生往往经过课前的自我实践与体验，已经有了一定的了解和认知，再通过老师的对比，会对本节知识有更深的认识，在此过程中，教师可以根据学生的表现情况宏观调控课堂内容及进程，和五环四步教学的课前诊断完美结合。

豏课中活动主要强调学生的小组合作体验和表达体验，目的在于加深学生对知识认知的深度和熟练程度，在这个阶段，学生对亲身经历过程进行抽象、概括、总结，形成自己可以掌握的概念或观念。虽然每个学生的感受往往是不同的，但却是最真实的。我校经常通过多种方式来指导学生感悟和体验。比如：

（1）在动手操作中体验。学生自己动手，能让学生有最真实的现实体验，使简单无聊的知识更加形象化，趣味化。

（2）在物理游戏中体验。游戏是学生们最喜爱的活动。一个有趣的游戏，不仅能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动，而且在游戏中能体会物理规律。

（3）在小组竞赛中体验。在课堂中适当增加小组竞赛，既能调动学生的积极性，又能培养学生间的合作互助。可以是小组展示作品竞赛、也可以是抢答比赛。这些竞赛方法的加入会有效地调动了学生的积极性，更可以扩大了学生的参与面，增强学生之间的合作。

（4）思想升华体验。学生要把新东西转化为内部主体的东西，这叫内化。是学习的关键，更是提高的难点所在，在这个过程中，被动的吸收效果远远不如学生在比较、反思、总结的体验活动中的效果，再加上人往往会将亲历中对事物、知识的感知和对情境、人物的情感体验结合，理解和记忆的效果又会提升，所以教师通过组织讨论、辩论、演讲、动手等活动可以促使学生再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。

豐课后知识反馈与迁移体验。经过课堂的知识学习，学生对相关知识已经有了一定的认识，虽然不能达到普高的理论深度，但知识的宽度有了极大的延展，再经过与别人的讨论，会有效的激发学生利用知识进行二次创新的欲望，而在二次创新和发明中会对知识进一步强化，也就达到了物理作为专业基础课的作用，甚至对专业的学习和实践体会更加通透。在这个过程中我们可以将评价引入，采用自评、互评、组评、师评等方式，将评价贯穿于整个体验过程，进一步引导学生加强自己的感悟和体验，更能激发新的学习和创造热情。

当然，这样的课堂可能不会有效的提高学生理论测试成绩，但对中职生来说，真正的体验也许才是最有效的成功。

参考文献

[1] 王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2] 孙俊三.“从经验的积累到生命的体验”[J].教育研究，2001（02）.