结合时事培养高中生政治认同素养

傅祥干

【摘 要】本文论述结合时事培养高中学生的政治认同素养，提出播放视频，了解热点活动；课前播报，学会深度点评；小组讨论，开展思维碰撞；延伸课外，提升实践能力等措施，探索高中生政治认同素养的培养路径，为高中政治教学的优化提供借鉴。

【关键词】高中政治 核心素养 政治认同

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0066-02

围绕核心素养而开展高中政治教学，能够从根本上提升学生对于政治的理解，让学生掌握其中所蕴含的丰富规律以及重要内涵。其中，需要予以高度关注的便是学生政治认同素养的培养。强化学生的政治认同素养培养，能够让学生能够真正深入政治教学之中，感受政治教学的深刻内涵，促使学生形成正确的政治理念，让学生具备作为一名社会公民所应有的基础政治素养。本文就高中生政治认同素养培养路径进行探索，希望可以为高中政治教学的优化提供借鉴。

一、播放视频，了解时事热点

视頻以声音、文字、动画、动作等方式予以呈现，带给学生直观形象的观看感受，产生极强的吸引力。政治课堂在进行时事政治教学过程中，可以结合视频将其中的重要内容予以突出，同时强化相应的热点活动，进而让学生通过形象生动的方式感受时事政治开展的重要性，强化学生对时事政治的形象感受，促进学生形成理性认知。

比如，在“文化对人的影响”教学过程中，笔者通过视频的方式首先给学生展示总书记就发展我国文化自信重要性所发表的讲话，其中为了突出重点，特意将讲话的核心内容进行剪辑，让学生了解文化自信的重要内容。之后，笔者还就学生生活中的文化表现，以及我国民族文化的发展历程进行视频展示，不仅让学生看到很多儿时熟悉的民间风俗习惯，而且让学生感受到文化的历史演变，感受到中国文化的魅力。结合学生所观看的视频内容，笔者播放了诸如《孝女当家 孟佩杰》《支月英 扎根乡村 36 年的最美教师》等现代感动中国人物。这些先进人物通过自己的一言一行践行中国传统文化，通过自己的行为表现让人们体味中华民族文化传承的重要性，更加让学生立体化感受到“文化对人的影响”，也促进学生逐渐形成文化理念、文化意识。

结合时代热点内容，通过视频播放的形式吸引学生注意力，引导学生关注时事热点，培养学生观察生活、细致思考的能力，才能够让学生逐渐形成政治认同素养，使学生在了解时代发展实际情况下形成正确的政治认识。

二、课前播报，学会深度点评

课堂教学的开展不仅需要教师多种策略的应用，更加需要学生主动地参加。让学生成为时政播报的主体，不仅能够促进学生积极主动参与到时政学习过程中来，而且能够充分调动学生了解时政的积极意愿，既让学生能够了解时政内容，又能够让学生立足于多样化的角度进行点评，促进学生深度的政治学习。

例如，在“经济全球化与对外开放”教学中，笔者开展了“小小先生”的教学活动。也就是在政治课堂开展的前5分钟，笔者让学生走上讲台就最近发生的热点事件进行阐述，一方面让学生作为主体开展丰富多彩的新闻播报，另一方面让学生结合自己的认知和对事件的了解进行点评。这样的教学方式让学生的学习能动性更足，也让学生的时政学习兴趣更加浓厚。有的学生就我国当前的军事地位展开讨论，有的同学就“一带一路”倡议进行讨论，有的学生就党的廉政建设的重要性进行分析，多样化的新闻播报形式让学生了解到了严肃政治背后所富含的生命力，整个课堂气氛也被很好地调动起来。在此过程中，笔者同时发现部分学生对于时政内容的了解不够全面，特意布置作业让学生在课后进行资源搜集、资料补充，这样让学生能够以更具深度的眼光来认识时政内容，让学生在丰富资料基础上逐渐形成自己对于时政内容的理解，让学生的政治认同素养悄然形成。

课前播报的形式开展让学生不再仅仅是被动地学习时政，而是让学生“主动出击”，了解当前我国的国内、国际形势，并引导学生对相关资料予以很好搜集整理，进而为学生政治认同素养的形成奠定基础。

三、小组讨论，开展思维碰撞

“真理越辩越明，道理越说越清”。政治课堂教学的开展，同样需要给予学生更多的自由讨论时间，让学生以时政小组讨论的方式对当前的时政情况予以明晰，让学生通过彼此之间思维的碰撞，以及深入的讨论，真正能够认识我国当今发展之必然。

例如，在进行“走近国际社会”教学过程中，笔者让学生分成多个小组，就我国当前所发展的“一带一路”政策进行分析，并通过“一带一路”建设了解整个国际世界格局形势发展。同学们在接到这个“任务”之后，内部进行了分工，有的同学需要就国内的战略对策制定进行“追根溯源”，有的同学就“一带一路”所辐射的国家和领域进行“版图勾画”，有的同学就“一带一路”所引发的整个国际格局转变进行分析研究，（下转第70页）（上接第66页）通过各个同学的分析研究再结合小组之间的讨论，不仅节约了学生的学习时间，而且还让学生的学习积极性得到了更大程度的提升。此外，为了让学生能够就小组所研究的情况予以清晰表达，笔者还让学生以小组的形式就本组的研究情况撰写调查报告，并选举小组成员作演讲报告。通过这样的形式让学生从小组之间的讨论逐渐扩展到小组之间的研究，让学生的研究范围更为广阔，让学生之间的沟通更为深入。

小组讨论的形式让学生从被动的时事学习，转化成为主动的时事探究，让学生能够真正调动自身的能力和资源进行时事研究，并对其产生的背后原因进行深度挖掘，让学生的学习思维得以充分调动，从根源促进学生对国家政治政策的认同感。

四、延伸课外，提升实践能力

政治的学习仅仅是为学生提供一种理论的研究方法，其最终的目的是让学生将所学习的方法应用到实际生活之中，解决学生的实际问题。因此，真正促进学生对于政治认同素养的提升，最重要的还是要让学生真正参与到实践之中，深化学生的实践能力与实践感受，从而让学生从内心中产生强烈的政治认同素养。

例如，在“收入与分配”教学中，笔者让学生以自己以及家庭的实际收入开支为基础，对家庭的资金进行支配，其中还需要将家庭成员的需求纳入进来，制作相应的资金分配计划表。这样的作业布置让学生将所学习的政治理论知识深入贯彻到生活之中，并促进学生理财能力的提升。此外，笔者还开展了“理财我可以”的活动，每个学生分配一定数额的资金，让学生对资金予以利用，并满足自身的精神、物质需要。同时，还要求学生将每次的资金花费情况通过视频拍摄的方式记录下来，并将视频于课堂之上播放后由学生共同讨论，从而提升学生的资金利用率。在活动基础上笔者还让学生组成小组对整个活动过程进行讨论，并提升学生的角色设置，让学生从国家、社会地位对我们国家的收入分配情况进行更好的建议、意见，从而让学生的政治素养得以提升。

实践活动的开展是课堂的有效延伸，是学生丰富知识的重要渠道，不仅能够让学生的理论知识更加扎实，而且还能够为学生实践能力的提升提供重要路径，培养学生的创新精神，不断提高学生的政治学习综合能力。

总之，提升学生政治认同素养，是政治教学的重要任务之一，也是学生政治学习综合能力提升的重要手段。教师需要从多方面入手，融合多种教学方式，让学生从政治学习中树立远大志向，让学生在时事的学习中感受政治学习重要性。

【参考文献】

[1]马 寄.高中政治学科“核心素养”要素探析[J].教学与管理，2017（16）

[2]徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究，2016（6）

（责编 刘 影）