中职学校数控技术应用专业 “校企共评”技能抽测研究与实践

【摘 要】本文以数控技术应用专业为研究对象就“校企共评”技能抽测进行探讨，分析当前中等职业学校对数控技术应用专业学生的评价出现的主要问题，阐述中职数控技术应用专业“校企共评”技能抽测的实施与意义，为“校企共评”技能水平的评价模式提供参考。

【关键词】中职 数控技术 校企共评

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0054-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，提出坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针。在未来的制造业当中，人才是一切创造的主人。技术人才不仅仅要在技能方面突出，而且在“德”（职业道德与素质）的方面也应并重。因此学校要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习方式，倡导教学是“为了每位学生的发展”的思想。为此我们根据数控技术专业学生的技能培养目标，请校内教师和企业技术骨干共同完成数个典型技能抽测项目和专业水平测试项目，以实现企业典型工作任务向学习领域的转换。

一、当前中等职业学校对数控技术应用专业学生的评价出现的主要问题

目前很多中职业学校对学生的评价通常以学生的学习成绩和学生技能证书考取情况作为依据来评定学生是否优秀，并将成绩作为评定“三好”学生的唯一准则。近几年来虽然有不少职业学校也尝试实行多元化评价，开始注重学生的学习过程评价，但是还不能比较准确地评价出学生的实际水平。学生在学校的测评成绩是合格的，但到实际岗位后，依旧存在不少問题。

（一）部分测评成绩合格的学生处理专业问题的综合能力过弱

出现这种原因是学校对学生专业技能抽查测评缺乏课程与课程间的联系，学科间评价存在脱离问题，导致无法准确测评出实际的专业水平。如有的学生数控加工，动手操作方面很熟练，但在加工过程中遇到了一些问题，不懂得用机械基础或其他课程知识去分析、解决问题。绝大多数情况下，他们会有意无意地将课程与课程、实训中的项目与项目之间进行分割。在处理问题时缺乏学科知识的联系，也正反映了我们专业教师在施教过程中没有引导好学生对学科知识进行融会贯通。

（二）测评成绩优秀的部分学生不能快速融入企业

学生由于缺乏企业人素养和对企业文化认识不足，进入企业岗位后，不能快速地融入企业岗位并与同事友好相处。数控技术应用专业在校考试成绩优秀的学生到了企业，他们其中一部分并不比那些在校成绩低的学生更受企业欢迎。我们发现成绩一般，平时与老师、同学更能友好相处的学生，到了企业后反而更受欢迎。如果学生在校缺乏企业文化、准则、为人处世教育，那么不管是成绩优异的学生还是成绩差的学生到了企业后，都容易产生与企业隔阂的现象，未能快速融入企业集体。

（三）测评成绩合格的部分学生到了企业行业岗位后专业技术能力难跟上

这主要是当前学校单方面对学生评价存在的不足和任课教师单方面对学生评价的不足，缺乏企业对学生技能要求的指导，导致测评结果与实际要求不一致。学生在校的专业技能评定都是由任课教师单方评定，容易造成对学生技能评价的不全面和企业用人标准与学校培养学生标准不统一，导致这部分学生到了企业后专业技能水平与企业要求存在较大的差距。

二、中职数控技术应用专业“校企共评”技能抽测的实施与意义

在目前的评价方式下，职校数控专业的优秀学生到岗后是否受到企业行业欢迎，不仅取决于学生的专业技术能力、工作能力、综合问题解决能力，而且还取决于职业道德、职业素质和工作态度。因此评价项目既要体现专业技术能力，又要体现职业道德素质，做到“德技并重”。中职数控技术应用专业“校企共评”，应该由企业和学校共同对学生的技能进行抽测评定和学术水平评定，制定“校企共评”的评价制度，以满足企业对数控技术专业学生技能水平的要求，同时也直接拉近学校与企业的距离。这种“校企共评”制度改变以往的期中、期末考试评价方式，每学期定期由学校教师和企业人员组成抽测评定的评委，根据“校企共评”制度对学生进行技能抽查测试评价。

（一）“校企共评”学生技能抽测评价制度的实施

“校企共评”学生技能抽测评价，在专业知识和技能的结构上具有综合性，评价学生的学业既包括知识的掌握和习得程度，又包括智力、能力的提高程度，更包括良好习惯的形成程度和动机、兴趣、理念等学生个性意识倾向的发展程度。“校企共评”学生技能抽测评价制度的实施策略如下。

1.“产品评价”与过程评价共存，解决当前学科间评价存在的脱离问题

“产品评价”是指运用各学科综合知识制作指定的生产产品，学生对产品进行分析、绘图、编程、加工、实施等一系列工作中反映出学生实际情况。随着科学技术和学科技术的不断发展，这种评价模式促进了各专业（工种）多种技术间的有机结合。因为专业技术不再是单一的一门学科，而是产生了学科间的相互渗透及许多边缘技术，所以专业技能评价在体系和范围上应向相关的知识和技能延伸。实施“产品评价”，由数控技术应用专业的任课教师组成一个团队，认真对综合性产品进行筛选，制定评价细则，以考核数控技术应用专业学生的操作能力。对学生的评价不再是单科的评价，而是综合运用各课程知识来完成产品生产的技能考核评价。

2.邀请制造行业、企业技术骨干加入学校共同制定“校企共评”体系

学校邀请制造行业、企业技术骨干共同制定“校企共评”体系，与教师团队一起对数控技术应用专业学生进行综合性的技能抽测和学术水平评定，解决企业用人标准与学校培养学生标准不统一的问题。根据“校企共评”的评价体系要求，我们在每一学期期末的“产品评价”和技能实训考核和考证培训中，聘请数控行业管理层骨干到学校加入数控专业教师团队，给学生进行技能培训指导、考核、评价，考核后对学生存在的技能、综合素养不足的地方进行培训和培养。

3.实施数控技术应用专业教学过程中的“师生共评”

当学生处在一个被评价、被考核的位置时，他们是很难从方方面面去更好地提高自我，倘若他们也能有机会去评价他人，那么学生的思考方位能更顾及各方面。因此科学的、客观的、全面的教学过程评价，单靠教师评价是不能实现的。为了让学生能更全面、客观地认识自己，在教学过程中将教师单方面评价转变到“师生共评”。在一些小项目实践过程中，让学生有评价其他同学的机会，以便学生在评价过程中，能对评价细则和要求有更深刻的理解和体会，能更加清楚自己需要加强、提升的各个方面。

（二）中职数控技术应用专业“校企共评”技能抽测研究的意义

“校企共评”技能抽测人才评价让数控技术应用专业学生走出学校进入行业时能更快、更顺、更受企业行业欢迎，行业也能减少对毕业学生的岗前培训时间，使学生更快地适应企业行业，为行业做贡献，真正做到培养了基于行业视角“接地气”的职业学校数控专业技能人才。“校企共评”模式重视学生的专业技能过程学习，重视学科与学科间的联系，重视培养每位学生的兴趣特长，重视校企合作评价。

学校数控技术应用专业“校企共评”技能抽测的实践解决了三个问题，做到了三个提高。解决的三个问题：（1）解决当前学校单方面、教师单方面对学生评价存在的不足；（2）解决当前学科间评价存在的脱离问题；（3）解决当前企业用人标准与学校培养学生标准不统一的问题。做到的三个提高：（1）提高中职数控技术应用专业学生对专业就业的客观认识和学习兴趣及自信心；（2）提高学生的专业应用能力、工作能力、应用各学科知识解决综合问题的能力和职业道德素质，并拉近学校与企业、教学与生产、学生与行业人、理想学习与现实之间的距离；（3）提高了学生感兴趣的就业岗位选择范围。根据学生的兴趣、发展方向，“校企共评”主要是培养数控技术应用专业学生能达到“一专两会”（每个学生有一门专长的工种技术和两门会灵活运用的工种技术）的技能。

数控技术应用专业“校企共评”技能抽测为职校数控专业整合探究一套基于行业视角下的系统、科学、人才可持续发展的数控专业“校企共评”人才评价系统和评价方式。能在相近专业中起到引领或借鉴作用，培养更接地气的职业技能人才。

总的来说，数控技术应用专业“校企共評”创新技能的学生的技能水平评定，虽然在实践上仍然还会存在一些问题，如不同企业的骨干人员和教师团队间的磨合、学生对新型技能抽测评价方式的适应过程还需一定时间等，但经过不断改进和完善，必将为中职数控技术应用专业制定出更符合学生可持续发展的评价模式，并为其他专业提供有益的经验和示范。

【参考文献】

[1]汪小燕.校企共同构建的教学质量评价体系[J].合作经济与科技杂志社，2014（7）

[2]张雪梅.浅谈如何实现中职会计专业教学质量评价与用人单位岗位人才评价的有效衔接[J].科学咨询，2015（12）

[3]肖令爽，邓卓鹏.《旅游策划实务》课程“校企共评”考核方式的探索与改革[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（5）

【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学校数控技术应用专业“校企共评”技能抽测和学业水平考试的评价制度研究》（GXZZJG2017B247）研究成果。

【作者简介】林海华（1984— ），女，广西平南人，广西理工职业技术学校讲师，研究生学历，主要从事机械类专业教学、学生教育管理工作。

（责编 卢建龙）