一切景语皆情语

黄吉鸿

师：今天我们学习一篇课文（手指课题）——

生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。

师：不错。学习一篇课文，先解决生字词。拿出练习纸，完成第1项练习。请大家尽量不看书。当然，如果写不来，可以“偷看”书上的。但是下次听写，就不能“偷看”了。（生笑，填写生字）

师：我们先看第1句，谁来？

生：“我写的一（篇）作文，经老师推（荐），获了奖。”

師：好！第2句。

生：“叶圣陶先生帮我修改作文，（删）掉了我文中用得不恰当的动（词）。”

师：对了！第3句，一起读。

生：（齐）“叶圣陶先生请我到他家做客，像会见大人一样同我（握）手，我们交谈得很融（洽），以至不知黄（昏）的到来。”

师：掌握生字是第一步，有错的，请订正。接下去，我们要知道课文大概写了什么。课文写了两件事，第一件——（指一生）你说。

生：“我”写了一篇作文，经老师推荐，获了奖。

师：嗯，好像没说到点子上。谁再来？

生：“我”写了一篇作文，经老师推荐和叶圣陶先生的修改，快要被印成书了。

师：真好！我们把掌声送给他。（生鼓掌）

师：（指刚才发言的学生）你刚才说的这句话当中，有一个非常重要的关键词，是——

生：修改。

师：对，要抓关键词。第一件事，我们提炼出的关键词是什么？

生：（齐）修改。

师：（板书：修改）再加两个字。

生：作文。

（师板书：作文）

生：（齐）修改作文。

师：很聪明！那第二件事——

生：“我”去叶老先生家做客。

师：你自己主动去的？表达要准确，再来，想想该怎么说。

生：（想了想）叶老先生请“我”去他家做客。

师：掌声给他。（生鼓掌）

师：从这句话中，提炼出一个关键词。

生：请“我”做客。

师：很好！这个“我”必须加双引号。不过，还有一个字可能比“请”更好些——（指一生）你想到了？你说。

生：邀。

师：对！那就可以概括成——

生：（齐）邀“我”做客。

师：（板书：邀“我”做客）现在谁能用上这两个小标题，连起来说一句话？课文主要写了什么？

（生静静思考一会儿，有人举手）

师：（指一生）你说。

生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，并邀“我”做客。

师：可以啊！再请一位。

生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，再邀“我”到他家做客。

师：非常好！拿起笔，写下来。课文主要写了——

（生动笔概括主要内容，写在书本上）

师：写好的同学，结合这两件事，再去看看课文题目，你一定有疑问。（指一举手的学生）你说。

生：课文写的是“修改作文”和“邀‘我做客”这两件事，但题目为什么却是《那片绿绿的爬山虎》呢？

师：事情跟爬山虎没有关系，是吗？

（生点头）

师：还有谁要说？

生：叶老先生为什么要帮“我”修改作文？

师：这个不是问题。

生：“修改作文”和“邀‘我做客”跟“爬山虎”有什么关系？

师：你看看，这才是好问题。大家想想，哪一件事情实际上是跟“爬山虎”有关系的？

生：邀“我”做客。

师：是有关系。打开课文，自由读读“邀‘我做客”这件事。边读边用波浪线画出跟爬山虎有关的句子。第一处，标上“（1）”；第二处，标上“（2）”。依此类推。开始。

（生自由大声读课文，边读边画出相关句子）

师：找到三处的可以举手。

（生纷纷举手）

师：先说出第一处，谁来？

生：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”

师：对了。第二处——

生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

师：真好！第三处——

生：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

师：我们现在来研究为什么写了三处“爬山虎”，作者肯定是有目的的。我们先来看第一处。（课件出示）全班一起读。（生齐读）

师：大家看，这是一段写什么的文字？（生陷入思考）

生：写景的。

师：（板书：景）读懂了。但是，你再去读读这段文字，它仅仅是在写景吗？（稍停）它还在写什么？

（生默读）

师：表面上看，它是在写景。实际上，它在写——（陆续有生举手，指一生回答）

生：实际上，它是在写作者的心情。

师：（板书：情）从哪里看出？你读出相关句子。

生：“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多。”作者看到那片爬山虎，心里的燥热就减去了好多好多。

师：这说明“我”的心情怎样？用一个关键词说。

生：轻松。

师：开始时，“我”的心情——

生：紧张。

师：后来变得——

生：轻松。

师：除了“轻松”“紧张”，作者还会有哪些心情呢？（顿了顿，补充）如果你就是作者，一位初中生，被一位大作家邀请到家里做客，你的心情会怎样呢？

生：开心。

师：你读出相关句子。

生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着。”

师：阳光都变成绿色的了，说明作者的心情非常——

生：开心。

师：大家读读最后一句。齐读——

生：“闪烁着迷离的光点。”

师：你可以体会到作者的心情怎样？

生：兴奋。

生：激动。

生：高兴。

师：都可以。现在把你们体会到的紧张、轻松、开心、兴奋、激动的心情输送进去，读读这段话。自己先练一遍。（生练读这段话。之后齐读这段话）

师：同学们很了不起。你们看，这段文字表面上是写——

生：（齐）景！

师：实际上是在写——

生：（齐）情！

师：原来“景”中藏“情”啊！大家看看，如果作者这样写——（课件出示，师读）

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院，心情非常高兴。想到马上就能见到大作家了，不由得兴奋不已，激动无比。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

师：这样写可以吗？

（生纷纷答不可以）

师：（指一生）你说。

生：不可以。因为我们写文章都应该让读者有一些思考的空间。

师：（指刚才读的这段文字）这样写，有没有思考的空间？

生：没有。

师：我记住他的一个关键词了，是什么？

生：（齐）思考。

师：我记下了。（板书：思考）你很了不起啊！（指一生）你接着说。

生：不行。因为这样写的话，把答案直接告诉别人，就没意思了，脑筋就会退化。（笑）

师：哦，这样写太直接，太直白，没意思了。文章要写得——

（生想了想，有人回答“含蓄”）

师：（板书：含蓄）这样写，不会引发读者的思考；这样写，表达不够含蓄。从文字本身来说，你是喜欢这样的文字（指课件），还是喜欢课文中的文字？

生：课文中的文字。

师：课文中的文字写得——

生：含蓄。

生：用了比喻的手法。

师：课文中的文字，比较——（生陷入思考，有人举手。指一生）你说。

生：优美。

师：对呀！（板书：优美）现在我们明白了，作者这样写是有原因的。（指板书）第一——

生：（齐）引发思考。

师：第二——

生：（齐）表达含蓄。

师：第三——

生：（齐）文字优美。

师：（指课件）如果那样写，就没有这样的优点了。下面，我们再读读课文中的这段话，体会体会。这一次，相信大家会读得更好。（引读）“刚进里院——”

（生齐读，读得声情并茂）

师：同学们，实际上你们已经发现了一个很大的秘密。像这种写法，表面上是写什么？

生：（齐）景！

师：实际上是写——

生：（齐）情！

师：这种高明的写作方法叫作——（生陷入沉思）

生：景中生情。

师：不错。会思考。

生：写景生情。

师：比较接近了。（生没人再举手）我告诉你们，第一个字是“借”。（板书：借）

（生纷纷议论）

师：一起说。

生：（齐）借景生情。

师：（大笑）这么喜欢“生”啊！

（生大笑）

师：借景——

生：写情。

师：（大笑，板书：抒）一起读。

生：（齐）借景抒情。

师：是有点难，没关系。马上找到第二处写“爬山虎”的句子，自己先读出来。

（生自由放声读相关段落）

师：（课件出示：“落日的余晖染红窗棂……显得虎虎有生气” ）请大家完成第2项练习。

我們的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。

我（ ）。

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

（生动笔思考）

师：大家想想，“我”是一名初中生，见到一位大作家。他肯定“我”，他鼓励“我”，他期待“我”。（稍作停顿）“我”会有怎样的心情呢？请你把它直接写下来。

（生静静思考，动笔书写）

师：好。谁先说？

生：“我”的心情既激动，又高兴。

师：可以。谁接着说？但不能重复。

生：“我”的心情既紧张，又兴奋。

师：兴奋。“紧张”就不用了。

生：“我”的心中充满了温暖。

师：这份温暖，来自于对叶老先生深深的——

生：感激。

师：好。

生：“我”的心中充满了信心。

师：嗯，“我”心中充满了对写作的信心，充满了对写作的渴望。大作家说“我”行，“我”就行。来，我们一起读这段话。

生：（齐）“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。”

师：“我”的心头充满了对叶老先生深深的感激。同时，“我”的心头充满了对写作无限的信心和渴望。“我”多么激动啊！那天下午，“我”是多么兴奋啊！接着读——

生：（齐）“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”

师：那一刻，“我”的心是激动的，是充满着无限感激的，对写作是有着无比的信心的。（稍停）作者把这些心情写出来了吗？

生：没有。

师：他是怎么写的？（稍停）他是这样写的。（出示课文片段）女同学一起读。

生：（齐）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

师：他直接写出来了吗？

生：没有。

师：但是透过字里行间，你们体会到他的激动了吗？

生：（小声）体会到了。

师：哪句话让你体会到激动？读出来。

生：“显得虎虎有生气。”

师：激动。你从文中读出了作者对叶老先生深深的感激了吗？（稍停）哪里？（指一举手的学生）你来。

生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水。”

师：“浓浓的湖水”暗示着深深的——

生：感激。

生：我想起了李白写的《赠汪伦》。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我觉得作者写“爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水”，其实就是在表达自己对叶老先生深深的情谊。

（生自发鼓掌）

师：潭水之深，情谊之切；湖水之浓，感谢之诚。这位同学说得真好！（稍停）请大家听我读最后一句。

师：（读）“映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”表面上是写爬山虎不停地摇曳，显得虎虎有生气。实际上是在写自己对写作——

生：充满了信心。

生：充满了期待。

生：充满了渴望。

师：非常好！（指课件）你是喜欢直接写出来，还是这样写？

生：这样写。

师：这样写好在哪里？（稍停，指板书）第一——

生：（齐）引发思考。

师：第二——

生：（齐）表达含蓄。

师：第三——

生：（齐）文字优美。

师：这样的写法，叫——

生：（齐）借景抒情。

师：你们懂了，就这么简单。再看第三处，在哪里？

生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

师：实际上如果直接写——（课件出示）会写什么呢？拿起笔，写！

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

在我的眼前，（ ）总是（ ）。

（生动笔完成第3项练习）

师：好，写得差不多了。谁先来？

生：在“我”的眼前，叶老先生教诲“我”的那一幕，总是难以忘记。

师：叶老先生教诲“我”的那一幕，总是那样难忘。好！

生：在“我”的眼前，那年夏天发生的事情，总是那样让人感到亲切。

生：在“我”的眼前，叶老先生总是那样亲切、慈祥。

生：在“我”的眼前，叶圣陶先生的脸上总是带着微笑。

师：懂了。大家看看，作者有没有像你们这样写？

生：没有。

师：作者是怎样写的？（指课件）读——

生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

师：作者这种写法叫——

生：（齐）借景抒情。

师：这样写的好处，第一——

生：（齐）引发思考。

师：第二——

生：表达含蓄。

师：第三——

生：文字优美。

师：对！再看看，课文还有一处也写到了“爬山虎”。在哪里？

生：（想了想，纷纷发言）题目。

師：现在，我们发现，题目也用了——

生：（齐）借景抒情。

师：请你们换一个题目，直接说。动笔写，完成练习第4题。

（生改写题目）

师：写好的举手。（指一生）你说。

生：《那位亲切的叶老先生》。

师：好。接着说。

生：《那位和蔼可亲的叶老先生》。

师：我有要求：题目不宜过长。

生：《那位叶老先生》。

师：有进步。

生：《那位先生》。

师：好！

生：《那位老先生》。（生大笑）

师：还是《那位先生》好。还有吗？能超过这个题目吗？

生：《那位老人》。（生大笑）

师：《那位老人》比《那位先生》还要好！

（生热烈鼓掌）

师：但是，作者偏偏不像你们这样写，他用了这样的题目。（指课题）

生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。

师：为什么？（指板书）因为这样写，第一——

生：引发思考。

师：第二——

生：表达含蓄。

师：第三——

生：文字优美。

师：这叫什么写法？

生：（齐）借景抒情。

师：下课！

（浙江省台州市椒江区海门小学 317700）