浅谈“表演教学”和“效果教学”的结合

向升

课堂教学，是一所学校教育教学工作的主阵地，是一个教师履行教师职能、教书育人、释疑解惑、表现和实现教师工作价值、作用的主要场所。

基于以上认识，我们完全可以从广义上这样定义，课堂教学是实现、体现学校功能和教师功能的一个重要载体，没有课堂教学，就无法体现学校、教师群体或一个教师的功能和作用。

课堂教学在教育教学活动中如此重要，关于如何提高课堂教学质量的心得体会研讨文章，可以说汗牛充栋，许多教学同仁都有着自己深刻的见地，在这里，笔者结合教学实践，谈点自己的粗浅看法。

我认为，从课堂教学的形式、内容、效果三者的内在联系看，课堂教学可以大体上分为“表演教学”和“效果教学”两个基本的大类别，这一点，在中小学的课堂教学上，尤其如此。

什么叫“表演教学”，顾名思义，就是教师在课堂教学中，更多地引入“表演”的一些成分和形式，把课堂搞得十分生动、活泼、热闹、有新意。从形式上看，似乎教学者非常投入，学习者热情参与，观摩的人高度评价，有点类似于演戏看戏评戏。

这种“表演教学”，在中小学教学观摩比武中很有市场和用处，评委给的分数较高，但在教学效果上，却是大打折扣的。笔者在长期的教学实践中，留心观察和分析学校里在教学比武中十分“出色”的教师，其教学效果却大相径庭。

為什么会出现这种看起来十分“矛盾”的局面？其实，关键的一点是，教学者的课堂教学活动，缺乏“针对性”，过分注重教学形式，而忽视了教学内容和教学过程。

什么叫“效果教学”，顾名思义，就是在课堂教学中，一切以学生的认知水平为前提，以让学生掌握知识量为目的，以考试形式来检验教学效果。

笔者在长期的教学实践中，发现一些老师的课堂教学很有特点，他们语言动作不多、表情也不多变，但是稳扎稳打、循序渐进、一步一个脚印，他们的课堂上没有高潮、掌声、笑声，但这样的老师教出来的学生，知识却学得很扎实，我把这种老师的教学，叫做“效果教学”。

在一定的范围内，应该肯定“表演教学”确有它的可取之处。比如说，它在小学低年级的课堂教学中，可以让还没有培养成一定学习习惯和学习规律的儿童，对老师“手舞足蹈”的直观教学活动产生浓厚的学习兴趣、好奇感，但在小学四年级以上的孩子眼里，单纯的“表演教学”就不大适合了。另外，就性别来说，女老师可以来一点“手舞足蹈”的“表演教学”，但男性老师就不大适合了。

要更好地提高我们的课堂教学效果，笔者认为，要把“表演教学”和“效果教学”两者尽可能有机地结合起来。

一、吸取“表演教学”生动活跃的课堂形式，但要掌握一个适当的“度”，做到形式为内容服务。形式是一个适当的载体，做到不为“表演”而别扭地表演，而让“表演”为教学锦上添花。从本质上讲，我们面向中小学生的每一堂教育教学活动，都应该是生动、活泼、活跃的，寓教于乐、寓理于乐、寓情于乐，让孩子们在快乐愉快的教学活动中，学到新的知识，人生得到升华。

二、“效果教学”注重教学效果，是我们中小学一切教育教学活动的出发点和目的，但“效果教学”也要力求在课堂上营造出一种孩子们喜闻乐见的教学全过程。“效果教学”不能了无生趣，要针对不同学科的特点，探索和掌握它应有的教学形式与内容的结合点。

三、中小学的每一个教育教学人员，都肩负着教书育人、释疑解惑的神圣使命，要紧紧围绕“办人民满意的教育”这一宗旨和目的，悉心地、全方位地研究自己的教育教学对象，研究自己所教科目，结合自己的知识和性格，培养并打造出既让孩子们愉快接受，又能让其扎扎实实学到知识的特色教学风格，让自己成为所教学科的名师，这应该成为我们每一个教育教学人员的标准和要求。