任务型阅读法在英语课堂教学中的应用摭探

2018-06-09施玲玮

成才之路 2018年15期

施玲玮

摘要：任务型阅读教学已经成为英语教学的主要方式，在英语教学中起着举足轻重的作用。教师要做好任务型阅读指导，通过巧妙引导设计，切中本质的问题解读、丰富的情感渗透等，帮助学生夯实英语基础知识，提升学生综合素养。

关键词：英语教学；任务型阅读法；基础知识；综合素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0059-01

任务型阅读教学是指学生们根据教师所制定的任务进行英语阅读的一种教学模式。教师在设计任务型阅读教学时要尊重每一篇文章的生命和灵魂，帮助学生把握文章的灵魂主线，让学生带着问题任务去寻找解决问题的线索，在阅读中提高语感的同时悟出文章中所蕴含的道理，启迪学生的智慧，净化学生的心灵。下面，就对如何在英语课堂上开展任务型阅读教学进行探究。

一、思路设计，穿针引线

阅读分为精读和泛读，精读保证了阅读的“质”，阅读速度慢，阅读量少，要求学生掌握单词、句式，分析语言难点，力求精准理解课文；泛读侧重阅读的“量”，要求学生读得广、读得多、读得快，理解梗概内容即可。教师要做好思路解读指导，穿针引线，组织好每一篇文章阅读的精读和泛读。例如，在译林版小学英语三年级下册 Unit 4“ Where's the bird？”的Story time中，故事虽然篇幅不长，文字也不太多，但都是完整的故事。在阅读教学中，教师要设计阅读思路：需要学生通过泛读弄清楚这一故事讲述的主要内容。在绘本图片的辅助下，学生阅读故事，能够猜出其主题是“ Where is the bird”。关于精读部分，教师要引导学生重点阅读小鸟的藏身处“Its in the desk/under the chair/on the desk/behind the door”，让学生在多次朗读的过程中理解和掌握涉及的介词和名词，指导学生重复阅读“Where is the bird？Its …”部分，指导好精读。泛读能获取故事大意，获取阅读的快乐；精读能直击重点词汇和句式，要做到详略得当。教师要依据阅读内容，设计阅读思路，确定精读和泛读部分，既要让学生获得泛读的乐趣，又要让学生欣赏到精读带来的语言之美。

二、问题解读，一针见血

教师要针对阅读材料，依据阅读的故事梗概和知识信息，设计阅读构思，确定精读和泛读内容。而教师把精读和泛读的思路和信息传递给学生的手段就是用问题引领学生的阅读，解读阅读的关键在于设计好问题。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 2“After school”的Story time中，教师可依据自己设计的阅读思路，巧妙提问，布置“阅读任务”。教师设计的任务型阅读问题要精准，一针见血，如阅读中涉及了课程安排，所以要限定是星期几，确定时间范畴。教师可提出问题：What day is it today？Can Mike go to play the table tennis？Why？（答案：Its Sunday. No，he cant.Because he has a football match today.）接下来材料中涉及了几位同学，他们都有各自的活动安排，教师可以提问：What do Su Yang and Su Hai do on Wednesday？（答案：Su Hai and Su Yang have a swimming class.）问题任务能引领学生主动投入到课堂阅读中，用问题把看似杂乱的内容梳理清楚，指导学生的任务型阅读。用问题来指导任务型阅读时，泛读要让学生了解文章的主旨，故事梗概；精读要强化单词、语法、句式的学习和运用，甚至做到精美词句的背诵记忆。但实现精简结合的阅读前提在于教师的问题引领，问题要统领全局，一针见血，直奔主题。

三、情感渗透，以点带面

教师在设计任务型阅读时，要寓思想教育于语言教学之中，运用阅读素材以点带面、潜移默化地影响学生的情感、志趣和健康品格的形成。例如，译林版小学英语五年级上册 Unit 4“Hobbies”的Story time 的教学目标是用所学的词汇和句式讨论“业余爱好”。在阅读任务过程中，教师要重视对学生积极情感的培养，可以用问题引导学生理解故事内容，清楚主题——各自的爱好和特长。简单、醒目的问题能使学生通过认真阅讀找到答案，以此来培养学生的阅读成就感，让学生喜欢上英语阅读。此外，教师的提问还应该有一定的开放性，让学生谈论自己或者家人的兴趣爱好，让学生表达他们想表达的内容，反复使用I like/He likes doing sth 的句式及dance、sing、draw、play the piano、read、watch films等单词和词组。教师要利用阅读材料，抓住契机对学生加以情感渗透，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，健全学生的人格，提升学生的道德素质，增强社会责任感，达到“教书育人”的目的。