层递式模式在作文教学中的运用探讨

2018-06-09徐梅

成才之路 2018年15期

徐梅

摘要：为提高学生的作文写作能力，教师对作文教学模式的探讨越来越深入，以期用新型、高效的作文课堂模式指导学生写作，其中层递性指导模式备受教师青睐。为此，文章论述层递式写作指导模式在语文作文教学中的运用。

关键词：语文教学；作文教学；层递式模式；运用策略

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0053-01

在新课改的形势下，作文有效教学的探讨问题，逐渐引起教师的高度重视。在众多指导模式中，层递式教学模式运用于作文教学的效果十分显著。层递式指导模式就是从简到繁、从宽到严、从字词到谋篇、从仿写到创生等的过程性指导策略体系，这种指导模式注重兴趣的激发和能力的培养。本文从以下几个方面对语文作文教学中如何实施层递性的指导模式，提升学生作文成绩进行阐述。

一、激发写作兴趣

目前，一些学生对写作有恐惧心理，因此消除學生对写作的恐惧心理，作文教学就成功了一半。想要消除学生对写作的恐惧心理，教师就要运用丰富、多样化、灵活的教学方法激发他们的写作兴趣。

（1）运用榜样效用激发写作兴趣。教师可以在作文评讲课堂上，选取班级同学中的优秀习作作为范文，让学生将自己的佳作在大家面前朗读，与同学分享。被分享佳作的学生，会体会到作文写作的成就感，从而激发其写出更优秀佳作的信心和勇气。其他学生也可以从中吸取同学习作中的长处，学习和借鉴好的写作方法和佳句好段。

（2）分享名人写作趣闻。经常分享名人写作趣闻，也可以提升学生学习写作的兴趣。例如，教师可以给学生讲讲马克·吐温带着干粮和水，泛舟海上写作的故事；说说海明威坐飞机出事后站着写作的故事，福楼拜白天睡觉、夜里坚持写作的故事……

教师还可以选取话题热点、与生活相关的话题激发学生的写作兴趣，也可以在写作教学中融入游戏，通过游戏激发学生的写作兴趣。

二、写作知识的积累

作文的基础，在于知识的储备和积累。为此，语文教学中，应从字词句篇等方面着手，彰显出写作教学的层递性。

（1）字词的积累。字词是作文的最小语言单位。写好作文，字词的积累和运用是基础。同时，写作中学生不断运用词汇表达完整意思，是学会表达的过程。因此，教师在日常的阅读教学中，应引导学生养成积累好词的习惯。例如，在《但愿人长久》的阅读教学中，教师让学生找出表现苏轼心情的词语，如形影不离、悲欢离合、心绪不宁、欢欢喜喜、快慰等。这时，教师还可以让学生说出一些AABB型的词语，如开开心心、高高兴兴、说说笑笑、蹦蹦跳跳、拍拍打打、打打闹闹等，从而在阅读教学中进行词汇的拓展训练，帮助学生逐渐积累词汇、丰富词汇。

（2）优美句子的积累。句子是表达完整意思的基本单位，优美句子的运用可以增添文章的感染力。语文教学中，教师应结合课文内容，巧妙设计训练，让学生背诵文章中的好词佳句，养成积累好句子的习惯。例如，在《但愿人长久》一文的教学中，教师可让学生积累有关“月”的句子；教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师可以引导学生关注描写彭大将军枪杀大黑骡子时候的心理描写、动作描写的句子，并让学生通过这些句子的欣赏，体会如何通过语言、神态、外貌以及动作、心理等描写人物。优美词句的积累，不能仅仅凭借教材中的课文，还应该引导学生在课外阅读中积累词汇和名句名段。

三、培养感悟生活的能力

如果说字词和句篇的积累是写作素材的积累的话，那么对于生活的感悟能力的培养和提高，则可以使文章兼备真情和实感。这就需要教师引导学生走进生活，从生活中积累更多、更真实的素材。

（1）根植于阅读，以读促写。传统写作教学与阅读教学完全割裂，而新课改倡导读写结合。读是写的基础、是写的前提，阅读可以使学生积累字词句篇的知识，了解写作与生活的关系，了解生活是写作的不竭的源泉。教师可以从作者的生活背景、文章的写作背景等的介绍入手，如在《但愿人长久》的阅读前，教师可以给学生介绍苏轼写这篇文章的背景：中秋佳节，苏轼思念自己的弟弟。从这个写作的背景中，学生就可以体会到作文是真情实感的流露，作文素材源于真实的生活。

（2）开展表达训练，以说促写。生活化素材的积累，仅从阅读文本中积累远远不够，教师还应组织学生开展情感分享类的活动，提高学生的感悟力，实现以说促写。例如，教师可让学生说说自己成长中的快乐，说说自己爸爸妈妈的艰辛和不易；教师还可带领学生走出教室，走进乡间田野，看农民们忙于农活的辛劳……活动结束后，教师还可以布置一些日记、读后感、观后感等作业，使学生的思想得到升华、感悟能力得到提升，并自觉将这些生活化的素材运用到写作中，使作文有血有肉。