项目教学过程中教师的三个转变摭探

2018-06-09山世同

成才之路 2018年15期

关键词：组织形式角色转变项目教学法

山世同

摘要：在中职汽修专业教学过程中，教师应当跳出思维定式，改变教学习惯，丰富教学方法，拓展教学思路，处理好教师角色、教学组织形式和评价体系的转变，加强对学生自学、竞争、创新等能力的培养，让学生享受学习的乐趣。

关键词：项目教学法；角色转变；组织形式；评价体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0047-01

项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的主体性、主动性和成就感，教师成为学生学习过程中的参与者、促进者和指导者。为此，教师应当改变教学习惯，丰富教学方法，拓展教学思路，做好以下三个转变，边教边改、边改边学，项目教学亦非难事。

一、处理好教师角色的转变

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。这是对传统教学形式的挑战，更是对教学习惯的颠覆，但却是项目教学的根本思想。为了达成这一目标，教师必须完成自身角色的改变。第一，由课堂的管理者变为组织者。教师与学生是教与被教的关系，而“项目教学法”要求教师退到幕后，成为激发学生主动参与学习活动的组织者。因此，其首要任务就是营造一个学生乐于接受的具有支持性、宽容性、接纳性、倾听性的课堂氛围，引导学生完成学习任务。第二，由知识的教授者变为指导者。传统教学是教师各种形式的讲解，使学生被动地接受知识。而在项目教学过程中，教师要变为参与者，坚持“以学生为主体”的原则，构建自主、合作的“文化生态”，激发学生的兴趣，分享他们的观点，指导和解决他们的难点。第三，由教书者变为学习者。一些教师已经习惯凭借自己的专业知识与技能独立完成教学工作，缺乏对新知识技能的更新，没有与时俱进的精神。教师应不断学习新的知识，了解掌握汽车专业相关学科的知识与技能，关注其他专业领域的发展。同时，教师要提高自身的专业能力，以渊博的知识为学生项目教学活动的顺利开展提供广泛的专业指导，进而完成授业解惑。

二、组织好教学形式的转变

项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体，教师是学生学习过程中的帮助者和促进者。在教学设计时，教师要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用，做好如下几个方面的工作。第一，时间分配的主体化。项目教学过程中学生为主体，课堂活动主要由他们完成，教师只起指导辅助作用。通常一节课，教师指导仅占10分钟～15分钟，其余时间由学生自主完成学习任务。整个教学过程的开展是以小组为单位，在竞争、自主、平等的氛围中完成的，教师只是引导学生并解惑答疑，使他们的各种能力得到较充分的发挥。第二，信息交流的双向化。在传统教学过程中，信息传递的过程多是单方面的，学生掌握得如何，教师难以判断，多是凭自己的经验来处理。项目教学过程中，其信息传递是双向的，教师可根据学生活动的进行程度及成功与否，准确判断其接受信息的能力和深度。教师也可及时引导小组成员间互帮互助或采用个别指导等方法对他们进行再提高，帮助他们补充信息，直至他们成功完成项目任务。第三，教学组织平等化。传统的教学大多时间都是由教师主动教、学生被动学，一些学生体会不到学习的乐趣。而在项目教学过程中，教师只有与学生建立平等的关系，才能更好地体验学生的感受，从他们的角度去设计教学，做好自己的工作。

三、完成好評价体系的转变

项目教学过程应体现师生间民主、和谐、平等的关系，这就要求教师要调整评价方式，对学生的评价充满热情。无论学生是否获得成功，教师都要充当一个欣赏者、倾听者和鼓励者。同时，教师可以充分利用更多的资源完成对学生学习项目的全方位评估，从而更加公正合理对他们进行评价。第一，评价方式多元化。在评价方式上，项目教学不仅可以用传统的笔试、问答等方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用测量数据、装配质量、现场操作过程、学案报告、成果展示等评价方式，建立多元化的课程评价体系，综合考核学生运用所学的知识与技能去解决问题的能力。第二，评价标准灵活化。在评价标准上，教师要体现因材施教、分层教学的原则，针对不同学生灵活设定标准难度。教师要分析学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，肯定学生的作品成果。同时，教师要突出评价的教育功能，发现和激发学习者的潜能，帮助学习者自信自立，包容学习者的不同智能类型和水平。第三，评价模式立体化。在评价主体上，要一改教师一锤定音、个人独断的评价方式，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，发动学生之间相互评价，通过相互评价促进他们对自身学习成果的反思。教师要呈现由自评、学习小组内互评、学习小组间互评、教师点评等组成的立体评价模式，使评价更公平、合理、客观。