基于学生核心素养培养的数学教学策略探研

2018-06-09王欣鑫

成才之路 2018年15期

关键词：能力培养核心素养数学

王欣鑫

摘要：数学核心素养在高年级数学教学中的融入，不应该只注重数学知识的传授，应该实现知识、能力、情感态度价值观的有机结合。文章通过分析高年级数学教学，对学生数学核心素养的培养展开深入研究，旨在提高数学教学质量。

关键词：数学；核心素养；课堂教学；能力培养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0032-01

数学思想是指现实世界的空间形成和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。这些思想可以帮助学生理解日常生活，下面对基于学生核心素养培养的数学教学策略进行探讨。

一、创设教学情境

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以，教师应该转变传统教学方式，通过创设教学情境，开展高年级数学教学，从而培养学生的数学核心素养。在创设教学情境时，教师要注意问题情境的真实性，最好采用学生生活中能够遇到的案例，这样学生才会主动参与到情境中，对教师提出的问题进行深入分析，真正提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学数学六年级“百分数的应用”的教学过程中，教师可以为学生创设一个问题情境：“两名学生在进行篮球比赛，其中一名学生共投球25次，投进16次，那么他命中的概率是多少？用百分数应该怎样表示？”教学情境的创设，能够帮助学生了解百分数的知识，加深对百分数的理解。

二、组织实践活动

数学实践活动具有过程性、动态性、实践性等特点，实践活动的组织开展，能够激发学生的想象力和创造力。而且在活动目标、活动主题的引導下，学生能够理顺问题思路，解决实际问题，进而养成直观想象素养。比如，在苏教版小学数学六年级“认识比”的教学中，教师可以组织学生开展“测量旗杆有多高”的实践活动。在活动过程中，要求学生积极参与、主动合作、互相配合，充分发挥直观想象力，构建出相应的数学模型，并在比例知识、方法的基础上计算出旗杆的高度。活动过程如下：在下午三点左右要求学生投入到活动中，利用皮尺，在特定的角度选择竹竿进行长度、影长的测量，并将其记录在表格中，从而计算出竹竿长与影长的比。随后，学生们猜想可以用3米长的竹竿测量旗杆的高度，并画出相应表格，填上竹竿信息和旗杆的影长，运用公式“竹竿长：竹竿影长=旗杆长：旗杆影长”求出旗杆的高度。实践活动提高了学生的动手实践能力，对他们想象力的培养具有重要意义。

三、整合教学内容

对于学生数学核心素养的培养，教师在实际教学过程中不能只依靠教材中的内容，应该实现教学资源的整合，利用一切可以应用的资源，将其与数学教材中的知识点融合在一起，从而给学生带来更加丰富的学习资源。在传统的教学过程中，教材是一种权威性的存在，教师一般按照教材内容进行教学，在这种情况下，不仅对学生知识面的拓展造成了影响，而且阻碍了学生逻辑思维的发展，增加了课堂教学难度。数学学习的最终目的是促进学生全面发展，而对知识的掌握只是其中一部分，并不是全部。所以，教师在教学过程中一定要转变以教材为主的理念，充分整合教学资源，为学生带来更加高效的教学。数学核心素养具有综合性的特点，在整合教学资源时，教师可以将其与其他学科、现实生活联系在一起，以促进数学教学质量，培养学生的数学核心素养。

四、结合生活实例

数学知识来源生活又服务于生活，将数学知识与现实生活结合在一起，能够实现数学问题的生活化和具体化，从而让学生认识到数学知识的重要性，学会用数学知识解决实际问题。在数学教学过程中，考虑到高年级学生的认知水平在不断上升，教师应注重培养他们的数学态度、数学能力以及价值观念等。但是，学生的生活经验不够丰富，对于生活中遇到的数学现象不能合理解释，在这种情况下，教师要在结合生活实例的基础上，使抽象的数学知识变成具体的生活问题，并让学生深入到具体情境中，从而培养他们解决现实生活问题的能力。比如，在苏教版小学数学“圆柱与圆锥”的学习过程中，虽然学生在日常生活中都见过圆柱和圆锥，但是却不知道怎样计算两者的体积和容积。教师在实际教学中可以提出如下问题：“一个圆柱形油桶，从里面量的底面半径是15厘米，高是3分米，这个油桶的容积是多少？”教师还可以提问学生：“为什么要从里面量半径？具体计算过程是怎样的？”然后拿出为学生准备的圆柱模型，让学生进行练习，通过合作得出计算过程，最后进行全班交流，教师给出正确的计算方法。这种教学方法，能够激发学生独立思考，使他们掌握解决问题的规律，从而提高解决问题的能力。