学生课堂反思能力培养“三部曲”

沈玉红

摘要： 学生的课堂反思能力，是学生对自身课堂学习过程中涉及的方法、内容、探究活动及思维进程等方面的再次审度。学生的课堂反思能力，关系到学生整个学习过程的效率，也是新课程改革中重点关注的一个方面。培养学生课堂反思能力的过程，一般分为三步进行： 一是以教师为主线，引发学生课堂反思能力的产生；二是以教师为引导，促进学生课堂反思能力的提升；三是以学生为主线，推进学生课堂反思能力的超越。

关键词： 课堂； 反思能力； 化学教学

文章编号： 1005-6629（2018）4-0023-03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

反思是指回过去想，反过来看，重新思考并寻求改进方案。学生的课堂反思能力，是学生对自身课堂学习过程中涉及的方法、内容、探究活动及思维进程等方面的再次审度。学生的课堂反思能力，關系到学生整个学习过程的效率，也是新课程改革中重点关注的一个方面。培养学生课堂反思能力的过程，一般分为三步进行： 一是以教师为主线，引发学生课堂反思能力的产生；二是以教师为引导，促进学生课堂反思能力的提升；三是以学生为主线，推进学生课堂反思能力的超越。

1 以教师为主线，引发学生反思能力的产生

以教师为主线，引发学生的反思，是学生反思能力产生的初始阶段，也属于被动的思索阶段。在这个过程中，学生还未建立起对反思的认识，不理解反思的功能。鉴于此种情况，教师要根据常规的反思模式，引发学生对反思的兴致，推动学生进行反思。

1.1 设置课堂反思情境

以教师为主线的学生课堂反思情境，大概分成两部分： 课堂前5分钟与课堂后5分钟。课堂前5分钟，教师主要引导学生反思上节课的教学内容主线。课堂后5分钟，教师主要引领学生串连起本节课的知识链，反思课堂进程中的活动方式与思维模式，并设置一些有利于下节课反思的提示问题，为下节课的反思做铺垫。

1.2 规范课堂反思内容

处于此阶段的学生，还未完全清楚认识地到自己要反思些什么。所以，教师要规范学生的反思内容。使学生能真正进行有事可做的反思。课堂前5分钟的反思要根据前一课的某个重要知识点或整个课堂教学内容的框图，使学生利用反思来评断自己对前一课中学习任务的理解状况。课堂后5分钟的反思，是根据本堂课的重要知识内容及思维方式进行归纳总结式的反思，并辅助学生形成知识新图式。利用问题链的形式，推动学生反思，测验学生的新知识与新技能的掌握情况。

1.3 培育课堂反思技能

学生的反思，不但是知识内容的重现，更重要的是要体现出对知识的迁移与运用。所以，培育学生的反思技能尤其重要。在教师为主线情境下的学生反思技能培育阶段，要使学生认识深化，明确课堂反思不仅是针对课堂知识内容，还要反思课堂的思维模式与活动方式；不仅要反思某个难题的解答步骤，还要反思这个难题的解答思路与技术方法。

1.4 定制教学反思量表

教师可以探讨商定教师为主线的反思量表，让学生针对量表中的项目进行逐一反思，并将反思的结论进行量化评断，慢慢养成不断反思的学习习惯，使学生达到可以自觉进行教学反思。另外，利用教师为主线的课堂反思量表，教师也能随时把控学生的学习状况，以此来微调教学的形式与进程。

以“化学电源”的教学为例，可制定教师为主的教学反思量表，如表1所示。

表1 反思量表

2 以教师为引导，促进学生反思能力的提升

以教师为引导，促进学生的反思，是学生反思能力提升的中间阶段，也是学生从被动思考到主动思索的转变阶段。在这个过程中，学生已建立起对反思的认识，而且可以较为主动地进行反思。学生在教师的引导与协同下，作为主体参加到教学反思进程中。

2.1 师生协作设置课堂反思情境

教师为引导的学生课堂反思情境，是师生协作后商定的反思情境。在这个过程中，学生的教学反思情境一般也分为课堂前、课堂后两个部分。但是，这两个部分在时间的分配上没有那么相对固定，可依据学习任务及学生理解状况来及时调整。特别是课堂后的教学反思，教师要多采用引发思索的方式，在学生的困难、疑惑处巧设梯度问题链，达到师生间的和谐教与学。

2.2 师生共同规范课堂反思内容

“系统论”认为，学生接受教师的讲授，是学生对课堂信息的同化与存储的过程；学生针对知识的练习，是学生对课堂新知的表述与检测的过程；学生面对课堂的反思，是学生对课堂过程的再审度与内化的过程。以教师为引导的学生课堂反思内容，是教师与学生共同商定并规范的，有较强的灵动性。课堂前一段时间，可根据上节课的学习内容，挑选重要的知识框图来反思；课堂后几分钟，要有针对性地引导学生对本节课的重要新知及对应评测练习进行深度反思，同时，教师讲评时要给学生留出相应的空白时间，使学生有充足的空间来积极思考并融入课堂反思。

2.3 师生共同培育课堂反思技能

学生针对课堂知识内容的反思，属于较低级别的反思；针对思维方式、解答技术的反思，是属于较高级别的反思。在这个阶段，教师要引导学生对各自的思维方式，即培养学生反思各自解决难题的思维之路，在反思的进程中取长补短。对于结果正确的问题，要总结记录各自的思维历程；对于结果偏差的问题，要从各自的思维历程中寻找出错点，归纳方法，吸取经验与教训。另外，教师要培育学生归纳解决问题的思路和方式，提升学生课堂反思的技能，使学生达到“举一反三，触类旁通”。

2.4 师生共同定制教学反思量表

在这个阶段，教师与学生要共同商定反思的各级指标，在课堂的交往与合作中，生成更适用的反思内容，生成动静结合的反思量表（如表2所示）。学生在教师引导下，商定课堂反思内容的具体细节。这阶段的反思量表可分为三大类进行： 课堂新知、随课练习及思维方式。在课堂新知部分，学生要反思新知识的重难点、混淆点、与前知的联系点和知识框图等；在随课练习部分，学生要反思练习题涉及的知识点、出题意图、易错点、内容表达方式和选项设计等；在思维方式部分，学生要根据课堂上教师组织的活动与问题链，进行活动方式与思维模式的实践反思。